化学教学中的素质教育

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1、化学教学中的素质教育化学课堂教学信息系统，是由语言信息、行为信息和情感信息三个要素构成的。在课堂教学中，不但要充分发挥语言信息和行为信息要素的功能，而且要发挥情感信息要素的功能，也就是要在教学中注意学生基本素质的培养，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。“在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学

2、生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发加强情感素质教育。　　一、抓住教学情境，培育学生学科情感　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学

3、生生动、活泼地学习。　　二、提高学生的认知水平，改变学生苦学、厌学现象，增强学科情感　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用，反之，起阻碍抑制作用；强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能

4、，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化，反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感；其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到

5、艰涩、困苦，还能够饱尝成功学习的欢乐。　　三、挖掘学科教材德育素材，培养爱国情感　　“教学永远具有教育性。”在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。在这一点上，化学较其他学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国

6、的优良品质，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。　　四、建立民主和谐的师生关系，用富有情感的学科语言，点燃学生对学科的情感　　情感活动具有泛化扩散的规律。在一定的时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人

7、往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。　　五、结合社会生活所需增强学科兴趣和情感　　情感与需要具有相互制约的规律。一方面，情感是在需要的基础上产生和发展起来的；另一方面，情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产生肯定的、积极的情

8、感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的情感。一个有严重厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种沉重的负担或累赘。在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，又必须使自己较为低级的情绪变成较为高级的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决