微格教学法在新护士专科技能操作培训中的应用

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1、微格教学法在新护士专科技能操作培训中的应用徐媛媛青海省丙宁市人民医院青海两宁810007【摘要】目的探讨微格教学法在新护士专科技能操作培训中的应用效果,提升教学质量。方法以2013年7月的新入护士18名，随机分成观察组和对照组，观察组实施微格教学，对照组采用传统教学方法。结论微格教学法不仅提高了新护士学习兴趣，而且能提升新护士的专科技能的学习成效，增加临床教师的授课能力及技巧。【关键词】微格教学法；新护士；专科技能培训【中图分类号】R192.6【文献标识码】A【文章编号】1276-7808(2014)04-070-01微格教学法(Microteaching)又称为微观教学、微

2、型教学［1］，是指在有限的时间和空间内，通过技能分解、分布示范、利用录音、录像等设备，帮助被培训者掌握某一技能、技巧的教学方法。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，因目标明确、反馈及时全面，被广泛的应用于专业培训领域。2013年，我科共培训新护士18名，为提高专科培训效果，对传统的培训方法进行改革，在新护士专科技能培训中引用了微格教学法，取得良好效果，介绍如下。1对象与方法1.1研究对象以2013年7月的新入护士18名，随机分成观察组和对照组，均为女性，大专以上学历，年龄在20〜23岁之间，两组新护士在年龄、性别等比较差异无统计学意义(

3、P>；0.05),具有可比性。固定带教老师2名。1.2研究工具1.2.1专科技能操作评分标准标准中涵盖胃肠减压术、腹围测量、肠鸣音听诊、肛管排气、ERCP更换引流袋5项操作，每项操作为100分,同一操作带教老师相同。1.2.2—般自我效能感量表(GSES)共10个条目，采用Liken4级评分法，总分为10〜40分，分值越高表示自我效能感越强。1.3培训方法对照组采用传统的培训方法，（老师讲、学生听；老师示范，学生看；学生自己练习），观察组采用微格教学法，即教学前带教老师利用3〜5天的吋间，深入研究和复习专科技能考核标准，按照微格教学法，把完整的操作项目分解成多个可操作的、

4、可测量的具体步骤，对每一项步骤提出具体的训练0标和评价标准［2】。形成系统的链条项0，作为依据。被培训的新护士分为3个小组（每组3人），在不同的吋间段同一地点接受培训，接受带教老师的理论指导下和操作示范，利用视听技术手段进行实况记录，随后利用多媒体实况重播，带教老师还可以通过本身作为第三者身份去观察、分析和评价自身的教学行为,利用诙谐幽默的言语去激发和刺激学生，达到不断的修正自身操作水准和加强新护士的记忆力度，从而能更有效更迅速地达到预期的培训目标。培训完毕，再通过定吋的（一般为10〜20min）初步自主训练后，选出1名接受培训的新护士进行操作模拟演示，并利用微型摄像机等视听

5、技术手段再次进行实况记录，随后利用多媒体实况重播，对比标准化操作流程，鼓励新护士发言，讲授操作流程及技巧，寻找容易犯错误的关键点，发言吋间为15min左右。科室采用微格教学法培训新护士专科技能操作，取得良好的成效，带教老师根据流程和临床工作需要，修订操流程3次，制定《新护士专科阶段培训考核评价表》。1.3评价方法1.3.1两组新护士均能按吋进行技能训练，全部参加技能考核,通过带教老师及新护士的自我效能感及新护士技能成缋进行比较。1.3.2资料分析采用Excel表格双人双录数据，用SPSS19.0软件进行分析。2结果2.1两组技能考核评分观察组平均成绩为96.95分，对照组平均

6、为93.2分。表1两组技能成绩比较观察组与对照组5项趁机均有显著性差异（P<0.05），GSES得分也奋显著性差异（P<0.05）,说明微格教学法在专科护理技能操作中效果优于传统教学法。3讨论3.1微格教学法使技能培训形象、有趣，环节精细，程序连贯。使新护士从环节入手，精雕细琢，循序渐进。在培训中，充分发挥新护士的主观能动性，记忆深刻，并愉快的接受别人的意见［2】，利于技能水平的迅速提高。3.2微格教学对培养临床带教教师的授课技能奋明显的优越性。它充分调动了带教老师学习的积极性和主动性，对于青年教师的培养是一种行之有效的训练方法。3.3微格教学增强了临床带教教师的

7、带教意识。通过微格教学的培训，临床带教教师的带教意识得以强化，也规范了临床教师的教学活动，使教师对教学过程有了更好的理解和把握，丰富了临床教师过去单一的教学模式，冋吋可以促进教师改变教学策略，以获得最佳教学效果，因此起到了“教学相长”的作用。新护士的专科技能培训采用微格教学法，经过一年的实践，该教学法已经不断的成熟，被科室临床教师和被培训者所接受，并应用于全科各项技能操作和实习生、进修生的技能操作培训中，取得很好的成效。参考文献：［1】胡勇花，黄晓华.微格教学法在心肺复苏术教学中的应用效果观察［」］.护