教育,及责任同行

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1、教育,与责任同行南通市通州区育才中学姚卫新肖川认为：“真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂”。放眼当今我国的基础教育，有两种倾向特别值得我们深思：一是违背教育规律的盲目竞争。“一切为了考试，一切为了升学”，教育观念落后，教学手段陈旧，学生课业负担过重，表面看是敬业奉献，实际上是在“好心办坏事”；二是教育的“理想化”与空洞化。一些教育“理想”不切合国情和学生实际，视升学、考试为“洪水猛兽”，淡化教育教学的责任，放弃教育质效的提升，在“素质教育”和“学生减负”的旗号下大行不负责任之实。面对如此现状，我们需

2、要旗帜鲜明地提出：教育必须明晰和担当自己的使命与责任！因为，没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。育才中学是南通地区的一所知名优质初中，我们在提升办学品位和教育教学质效的过程中，围绕“责任文化”特色建设和“悟学课堂”的构建，进行了探索。一、立足当下，着力提升教育教学质效有人说，“学生的背后是民族”，这话引人深思。“五严”背景下，各学校必须严格执行课程标准，规范作息时间，控制作业总量，减轻学生课业负担。然而，“减负”并不意味着可以减少教育的责任、可以降低教育教学的质量。我们的教育，在关注公平、平等的同时，必须高度关注教育教学的质量问题，努力培养高素质、创新型的优

3、秀人才，“造福桑梓”，并推动整个国家和民族的持续发展。办人民满意的教育，首先要求有让人民满意的教育教学质量，每一所学校都必须积极探索“惜时增效、轻负高效”的有效途径，建立有效教学的长效机制。育才中学将提升教育教学质效的目光聚焦在精细化管理和课堂教学模式的创新上，适时提出了“预学、导学、悟学”课堂教学模式。“预学”是基础。对教师的预学，我们强调“协作预学”，即集体备课。要求教师不仅要读懂教材、读懂课标，更关键的是要“读懂学生”、以学定教；对学生的“预学”，我们针对初中学生的特点，提倡“引领式预学”，即学生主体预学与教师主导的有机结合。让学生带着目标预学，带着兴趣预学，带着问题预

4、学，带着思考预学，保证他们能以学习主人的身份进入课堂，思“自学之道”、悟“发现之乐”。“导学”是核心。它的基本定义是自主学习并求得恰当指导，学在导前、导学结合。学生自觉主动地学与教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现课堂教学的高效。“导学”阶段一是要探究预学过程中生成的问题，二是要探究预设的重、难点问题，师生共同思悟“合作探究之趣”。“悟学”是教学活动的提升。悟学强调后课阶段的反思和领悟，力求使课堂教学成为反映新课程要求和学习活动内在规律的过程。师生双方在导学教学环节之后，通过一定的手段和方式对前面学习的过程进行必要的思考、总结和提高。我们特别提倡教师主动进行教

5、后反思，将教学过程中的“成功之举”、“败笔之处”、学生见解、再教设计等及时记载下来，便于今后教学时借鉴。我们的目标是通过打造“悟学课堂”，积极建构学生的“悟学”和教师的“悟教”相辅相成、有机结合的课堂境界，从而实现“教得有效、学得愉快、考得满意”。二、着眼未来，努力促进学生持续发展教育的责任既具有现实性，更具有未来性。教育是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，生活得更加美好的事业。因此，教育最重要的使命是着眼学生的持续发展，致力于培养健康的人格和适应社会的能力，使学生拥有美好的人生。一是要重视学生道德情操的提升。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这句话阐释

6、了教育的根本责任——应当更多地关注人的灵魂塑造。成功的教育，首先体现在走出校门的学生，应当是对社会、对家庭、对自然、对自己充满责任，心灵美好、人格健康、具有人文素养的现代公民。二是要重视学生学习能力的提升。在信息时代，“学富五车”已经不值得自豪，一张光盘足矣；传知也不重要，启智才是良师。学习的本质不是学多学少学什么的问题，而是要解决“怎么学”的问题。同时要帮助学生树立终身学习的观念，养成终身学习的品质，真正与时俱进、与世俱进。三是要重视学生幸福感的提升。校园生活是学生的核心生活，学生在校生活质量是其生活是否幸福的主要标准。另一方面，教育能否培养学生追求幸福的能力，关系到他们以

7、后的生活质量。从这个意义上说，教育就是要培养学生感受生活、追求幸福、创造幸福的能力。因此，冲破应试教育观念对我们的束缚，打造幸福校园、和谐教育，是学校教育的应有责任。育才中学努力践行“胸中装着每一位学生，让每一位学生都能获得成功”的办学理念，在教育实践中，既瞄准学生进重点中学的门槛，也关注学生校园生活的“幸福指数”，更致力于培育学生未来走向社会后的发展潜力，以“责任文化校园”建设打造学校特色品牌，以“办负责任的学校，做负责任的教师，育负责任的学生”为工作指向，将责任文化渗透到学校管理的每一处细节，并使之