大学英语自主学习监控体系探究

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1、大学英语自主学习监控体系探究：大学英语自主学习中,如何定义和加强自主学习监控,使之有效地服务于自主学习是摆在我们面前的一个问题。本文在以建构主义思想理论为基础,以培养学习者自主学习能力为目的,从构建系统监控、多方位增强监控意识等方面对大学英语自主学习自我监控和外部监控的设计进行了探究。　　关键词：建构主义；自主学习；监控体系；元认知　　：G642：A：1009-0118（2012）05-0297-02　　　　一、引言　　大学英语自主学习在近年来已成为大学英语教学改革的重要内容。全国各大高校积极重视学习者自主学习能力的培养,自主学习中心、自主学习X络系统如雨

2、后春笋般纷纷建立。但对于自主学习的监控和管理却依然处于探索阶段,许多自主学习模式仅仅流于形式,缺乏实际的效果。建构主义理论从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。这对于构建一个包括质量监控和评估等的管理体系起到极大对作用。　　二、建构主义理论对自主学习的启示　　建构主义理论是由认知主义发展而来的哲学理念。JanePiaget认为,知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于教学者和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,这也为自主学习体系建

3、立的奠定了理论基础。建构主义学习理论强调以学习者为学习的主体,认为二语学习是构建个人知识的一个积极过程(Jonassen,1991)。学习是学习者主动建构的过程,既包括学习者对新信息意义的建构,同时又包括对自己原有经验的改造与重组。教学者不再是教学内容的传递者,而是教学活动的组织者。更主要的是他是自主学习的监督者、管理者,帮助学习者主动获取与建构知识。建构主义认为自主学习系统的设计应服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务。管理评估体系是设计过程的重要环节,是整个体系完善的标准,是自主学习设计成果趋向完善的调控环节。　　三、自主学习监控体系的建立

4、　　监控是整个自主学习过程中的一个关键要素,根据实施监控的主体和观测点的不同,自主学习监控体系包括自我监控和外部监控。　　（一）自我监控　　元认知(metacognition)最早是美国心理学家Flavell在1976年提出的概念。元认知即对认知的认知,即个体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识。他在1979年又进一步提出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控(Flavell，1979)。从近年来的实证研究来看，元认知能力的培养与外语教学相结合是完全可行的。国内学者纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训，发现这对学生

5、的学习有很大的促进作用，并证明了元认知策略培训的可行性。在另一项研究中，吕芳和王岚进行了三学期的新生自我认识的培训试验，证明是完全可以对学习者进行元认知培训的。元认知水平的增强将极大地提高学习者的自主学习能力，开发其学习潜能，创立优良的学习模式，从本质上可提高学生的学习质量。根据O’Malley和Chamot的研究，学习者主要运用三种学习策略：元认知策略、认知策略和社交策略，其中有关元认知策略的使用较少。因此，我们首先有必要提升学生的元认知策略意识，让他们认识到元认知策略在学习中的重大作用；其次，让学生明确元认知策略的种类及其内涵；最后，我们应对学生进行元

6、认知策略培训，让学生明白在何种情况下可以利用哪种策略来解决问题，运用元认知策略有意识地对学习过程和效果的自我监视和调节。　　（二）外部监控　　外部监控,顾名思义是指来自于学习者之外的监控,主要来自自主学习系统、教学者及同伴。表现形式为系统的模式设定、数据分析、反馈；教学者的要求、任务及指导策略；同伴的支持、配合等。　　1、教学管理在大学英语自主学习的介入问题　　大学英语自主学习离不开教学管理机构的宏观监控,仅靠教学者的个体行为难以对整个自主学习过程进行全面、有效的分析和评估。教学管理机构通过对教学质量的监控,从外部施加其他约束监控机制,利用有效手段得出全面

7、、可靠的数据,有力地为自主学习监控提供研究、分析所需的数据,在对数据和信息的分析基础上,宏观调节和指导大学英语自主学习进程。　　2、教学者对学习者的自主学习监控　　自主学习决不是没有教师参与的学习；教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。(Benson&Voller,1997)。教学者通过与学习者的交流,可以获得一些不容易量化的、难以自动记录的信息,如:教师通过参与论坛讨论,可以了解学习者对某一主题的认识程度、了解学习者的参与态发现学习中出现的问题:通过邮件等联系工具,与学习者进行个别交互,可以了解其学习态度、情感等比较隐含的个

8、别情况等。教学者参与学习者的交流讨论,还能给予学习者以必要的关注和