探微小学语文古诗的有效性教学

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1、探微小学语文古诗的有效性教学（万源市旧院小学万源636350）【摘要1小学语文新课标明确强调：古诗是小学语文教材的重要内容之一。小学语文教学活动课应采取多种教学手段和方式注重对学生进行古诗的积累和欣赏能力的训练，从而让学生对古诗产生兴趣，进而培养小学生能基木读古诗和简单理解一些古诗词的能力。【关键词】：古诗积累理解与鉴赏兴趣与素养在长期的小学语文古诗内容教学中，笔者认为，小学生学习古诗的心理流程一般经历感知理解语言文字、'形成意象、体会情感三个阶段。学习古诗，首先要接受诗的信息，感知其语言文字，理解词句意思；二是要在理解字面意思的基础上开展想象，领会

2、意境；三是要探究诗的言外之意，体会诗所表达的思想感情。三个阶段体现理解古诗的三个层次。由于小学生接触古诗很少，理解古诗的三个阶段都有可能产生心理障碍。因此，在教学活动中老师只有让学生克服心理障碍，才能从知之甚少到知之较多，从简单到复杂，从低级阶段向高级阶段发展，真正地读古诗到知古诗和懂古诗。一、让学生感知古诗的语言文字。语言文字是一种符号系统。接受符号信息的过程是同化和顺应的过程。古诗的语言属古汉语范畴，与现代汉语相比，有它特殊的词汇意义、语法意义和句子形式。小学生初步接触古诗，其同化和顺应都有困难。一般来说，小学生感知古诗语言，遇到的问题有：真一，

3、一些词汇所表示的事物现象少见，或者根木未曾见过。如，有齿的屐、踏歌等学生学起来和理解都有很大网难。其二，古诗中的一些词汇的意义和现代汉语有很大的差异和不同，小学生们大量接触的是现代汉语的词汇，初步形成了理解现代语汇的心理图式和定式。因此只有弄清古诗诗词汇和现代语的对应关系，才能实现知识和意思的同化。其具体做法有：表示古代事物而现代生活中不见或极少见的词，古今词义迥异的词，如“屐齿”、“踏歌”，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”等，由教师直接进行简单释义并明白告诉苏意思。如果要求学生自己捕捉词义，这对小学生来说非常困难，对他们要求太高，不容易理解准确，反而起

4、消极作用。古今词义相近的词，可让通过工具书或网络平台查找简释。如教学《暮江吟》一首时，可让学生边阅读边用工具书来试验结果，学生理解词义基本正确；有的还可以联系上下文，让学生找出和单音节词相对应的双音节词。如“王师并定中原日，家祭无忘告乃翁”中的“定”“无”，可引导学生联系上下文自己理解。在句法意义方面，古诗使用文言句法，加上格律限制,有它的特殊性。如多用省略句、倒装句和紧缩句，语脉似断实连，跳跃性大。要使学生用理解现代语句去同化古诗，教师必须把倒装句顺装，把省略句中的省略补上；把紧缩句还原为常式；奋的还需要调整句子结构，如"独钓寒江雪"，要把句子的结

5、构调整为"雪一寒江一独钓"，并进一步具体化：“大雪纷飞，在这寒冷的江面上，只有一位孤独的老人在垂钓。”冇的古诗，意思跳跃较大，如《寻隐者不遇》，第一句写嘴”问，以下三句写童子答，"我"问什么，诗中没有说，需从童子冋答推测。这首诗对学生来说理解难度太大，需老师引导并补上两个主语一"我"和童子，补上"我"的问语，这样全诗的字面意思就非常明白了。二、让学生领会古诗的意境。在理解古诗字面意思的基础上，要让学生想象诗的意境，形成合理的意象。要根据诗作提供的信息，从记忆的仓库中调动有关表象加以补充、组合，进行再造想象,形成诗的意象。如果头脑中表象积累不够，形成意

6、象则会发生困难。小学生们阅历浅，直接表象不足，读的书比较少，特别是具有历史背景方面的书更少，同时，间接表象的积累也不足，因此，领会古诗意境常发生心理障碍。如《春望》吋，学生头脑中缺少唐代人发式的表象，难以形成“白发搔更短，浑欲不胜簪”的意象。帮助学生克服形成意象的闲难，办法有：1.提供直观。如“白发搔更短，浑欲不胜簪”可提供古代发式挂图或电子白板网络平台展示。让学生产生表象，帮助理解和学习。又如“草色远看近却无"可带学生到野外观察，既体验了大自然，又获得了知识储备。2.提供有关知识，或启发儿童从书关书籍、影像资源产生联想，形成间接表象。如《题临安邸》

7、，可启发学生联想影视中反面人物醉生梦死，恣意享受的片段，想象作诗人描写的情景，还原历史情节。3.语言描述，引起想象。描述比直译更具体。通过描述，使学生在头脑中出现相应图画。往往收到奇效。如《送孟浩然之广陵》，教师有感情地细致描述，那么诗人久伫江边，0送征帆，对挚友依依惜别的感人情景，就会在学生脑海中浮现。三、让学生体会思想情感。体会古诗感情是真正读懂古诗的标志。古诗所表达的思想和情感离不开特定的历史情境和社会环境与条件。由于吋代的变迁，让今天的孩子们来体会古代诗人的思想感情是有困难的。如《春望》，其诗人表达的忧国忧民的爱国主义思想的形式与今天就很不相

8、同。小学生站在今天的角度去看过去是很难的。怎样引导学生克服体会古诗思想感情的心理障碍呢？我认为应从以下四个方