小学英语语音教学有效性探微

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关键词：深度；宽度；温度；数对“用数对确定位置”是新编人教版五年级上册第19〜20页的内容，通过访问、调查一线教师、观摩听课和观看教学视频等方式，对该课的教学现状进行分析。【思考与实践】、由表及里探“深度”一一教学的“落脚点”（一）深究教材，挖掘思想数学教材是通过静态的形式呈现信息，而学生需要经历知识的发生、发展的动态过程才能更好地形成数学素养，因此教师必须深入研读教材，优化课堂设计，使学生真正触摸数学的思想与本质。为了更好地渗透和体会数形结合的思想，感受数学建模的过程，笔者将教材从座位图抽象为圆圈图，是第一次建模，由圆圈图抽象为方格图，是第二次建模，让学生在动态的课件演绎中经历“直观一抽象”的建模过程；同时，将原先两个例题用一个情境串联融合，通过“赵雪位置”的追踪，让学生体会数形结合与坐标思想，感悟数对与物体位置的—对应关系。（二）创新设计，彰显思维用数对确定位置不是单纯生活意义上的确定位置，而是要引导学生认识坐标的雏形，把重点放在用数对确定方格图上的位置，这才是教材内容的本质。让学生进一步在方格图上加强认识与理解，使学生触摸“数”与“点”之间一一对应的数学本质，同时也为今后学习直角坐标系积累相关经验。 二、纵横捭阖拓“宽度”一一教学的“生长点”（一）横向拓展“丰”视野“用数对确定位置”属于图形与几何领域中“图形与位置”的其中一块知识，为了让学生熟练掌握用数对确定位置的知识与技能，又能激发学生的学习热情，笔者将“图形的运动”与“图形与位置”融合在一道题H中，通过“平移”和“旋转”的趣味引发学生思考，充盈了课堂内涵。纵向延伸“厚”积淀小学数学教师应当从学生的发展出发，要具备教学的前瞻性眼光和意识，在做好小学阶段知识启承的同时，更要为“中”“小”知识衔接做好铺垫与渗透。学生知道了地图上的位置都可以用数对来表示，还了解了（0,0）点是中学里要认识的原点，“当我们学了更多知识后，不仅原点右上方的位置可以用数对来表示，原点左上方、左下方和右下方所有的位置都能用数对表示。”在课件动态演示与教师的适度渗透下，让学生初步感知四个象限。三、动静相宜控“温度”一一教学的“着力点”（一）巧搭冲突，激活需要知识冲突是最常见的一类课堂教学冲突，是师生之间由于知识的分歧而引发的讨论与思考。当学生感到用“第儿列，第儿行”这种统一的方式比较准确时，教师为学生搭建了一次认知冲突，让学生快速记录位置，当学生记不 下来时，顿时会有学生发“牢骚”，教师应该允许学生“抱怨”，让学生说出自己心中所想，在充分利用“冲突”的过程中，学生的“需要”已被激活。“怎样简化”的问题顺利地将学生的焦点转移，进而使学生静心思考，“创造”数对。（二）精心预设，关注生成课堂教学面对着不同的个体，他们都有自己的个性，因此，课堂应该是充满活力的生成过程，而精彩的生成源于高质量的精心预设。在备课过程中，原本预设学生会写出很多五花八门的写法，只要学生能写得比之前简洁，都是值得肯定的，其中笔者也进行了一定的预设：如果有学生写出和这两种，学生势必要作比较与斟酌，此时教师就引导学生思考，只有统一不同位置中两个数的意义才能准确简洁地确定位置。“温度”是课堂教学的“着力点”。数学课堂不是一味的热闹与浮躁，而要根据教材的价值定位和学生的知识与能力需要，动静相宜地开展教与学的活动。教师要了解学生的认知规律和心理特征，巧搭冲突，引发学生的学习兴趣和需要，组织具有智慧含量的活动，俯下身子关注学生生成，在有思有辩、有动有静的课堂中控好“温度”，使课堂既丰厚，又灵动。【总结与辐射】“用数对确定位置”“扇形统计图”和“负数的认识”等，都是知识点少且学生容易理解与掌握的一类课。针对这样的课，教师要关注教材知识的本源与思想，创新设计，启发思考，挖掘教材与知识的“深度”；关注学生多样化的学习需求和知识体系构建的需要，重视知识的启承与衔接，丰富学生视野与经验，开拓教学的“宽度”；也要关注课 堂的“温度”，激发学生的学习热情，提高他们的参与度，亦思亦辩，时动时静。然而，任何事情都需张弛有“度”，过犹不及。参考文献：郑桂元.如何构建有深度的数学课堂[J].小学教学（数学版），2009.编辑赵飞飞关键词：深度；宽度；温度；数对“用数对确定位置”是新编人教版五年级上册第19〜20页的内容，通过访问、调查一线教师、观摩听课和观看教学视频等方式，对该课的教学现状进行分析。【思考与实践】一、由表及里探“深度”一一教学的“落脚点”（一）深究教材，挖掘思想数学教材是通过静态的形式呈现信息，而学生需要经历知识的发生、发展的动态过程才能更好地形成数学素养，因此教师必须深入研读教材，优化课堂设计，使学生真正触摸数学的思想与本质。为了更好地渗透和体会数形结合的思想，感受数学建模的过程,笔者将教材从座位图抽象为圆圈图，是第一次建模，由圆圈图抽象为 方格图，是第二次建模，让学生在动态的课件演绎中经历“直观4抽象”的建模过程；同时，将原先两个例题用一个情境串联融合，通过“赵雪位置”的追踪，让学生体会数形结合与坐标思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系。（二）创新设计，彰显思维用数对确定位置不是单纯生活意义上的确定位置，而是要引导学生认识坐标的雏形，把重点放在用数对确定方格图上的位置，这才是教材内容的本质。让学生进一步在方格图上加强认识与理解，使学生触摸“数”与“点”之间—对应的数学本质，同时也为今后学习直角坐标系积累相关经验。、纵横捭阖拓“宽度”一一教学的“生长点”（一）横向拓展“丰”视野“用数对确定位置”属于图形与几何领域中“图形与位置”的艽中一块知识，为了让学生熟练掌握用数对确定位置的知识与技能，又能激发学生的学习热情，笔者将“图形的运动”与“图形与位置”融合在一道题目中，通过“平移”和“旋转”的趣味引发学生思考，充盈了课堂内涵。（二）纵向延伸“厚”积淀小学数学教师应当从学生的发展出发，要具备教学的前瞻性眼光和意识，在做好小学阶段知识启承的同时，更要为“中”“小”知识衔接做好铺垫与渗透学生知道了地图上的位置都可以用数对来表示，还了解了（0,0）点是中学里要认识的原点，“当我们学了更多知识后，不仅原点右上方 的位置可以用数对来表示，原点左上方、左下方和右下方所有的位置都能用数对表示。”在课件动态演示与教师的适度渗透下，让学生初步感知四个象限。三、动静相宜控“温度”一一教学的“着力点”（一）巧搭冲突，激活需要知识冲突是最常见的一类课堂教学冲突，是师生之间巾于知识的分歧而引发的讨论与思考。当学生感到用“第几列，第几行”这种统一的方式比较准确时，教师为学生搭建了一次认知冲突，让学生快速记录位置，当学生记不下来时，顿时会有学生发“牢骚”，教师应该允许学生“抱怨”，让学生说出自己心中所想，在充分利用“冲突”的过程中，学生的“需要”己被激活。“怎样简化”的问题顺利地将学生的焦点转移，进而使学生静心思考，“创造”数对。（二）精心预设，关注生成课堂教学面对着不同的个体，他们都有自己的个性，因此，课堂应该是充满活力的生成过程，而精彩的生成源于高质量的精心预设。在备课过程中，原本预设学生会写出很多五花八门的写法，只要学生能写得比之前简洁，都是值得肯定的，其中笔者也进行了一定的预设：如果有学生写出和这两种，学生势必要作比较与斟酌，此时教师就引导学生思考，只有统一不同位置中两个数的意义才能准确简洁地确定位置。“温度”是课堂教学的“着力点”。数学课堂不是一味的热闹与浮 躁，而要根据教材的价值定位和学生的知识与能力需要，动静相宜地开展教与学的活动。教师要了解学生的认知规律和心理特征，巧搭冲突，引发学生的学习兴趣和需要，组织具有智慧含景的活动，俯下身子关注学生生成，在有思有辩、有动有静的课堂中控好“温度”，使课堂既丰厚，又灵动。【总结与辐射】“用数对确定位置”“扇形统计图”和“负数的认识”等，都是知识点少且学生容易理解与掌握的一类课。针对这样的课，教师要关注教材知识的本源与思想，创新设计，启发思考，挖掘教材与知识的“深度”；关注学生多样化的学习需求和知识体系构建的需要，重视知识的启承与衔接，丰富学生视野与经验，开拓教学的“宽度”；也要关注课堂的“温度”，激发学生的学习热情，提高他们的参与度，亦思亦辩，时动时静。然而，任何事情都需张弛有“度”，过犹不及。参考文献：郑桂元.如何构建有深度的数学课堂[J].小学教学（数学版），2009.编辑赵飞飞本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：小学数学；兴趣；教学有效性美国教育学家布卢姆曾提出：“学习的最大动力，是对学习材料的 兴趣。”所以，激发小学生的数学热情，可以让他们获得学习数学的动力，为教师教学有效性的提高提供非常重要的前提条件。笔者根据自己的教学?验和工作分析，研究并总结出激发小学生数学学习兴趣的方法。本文将就此问题进行重点的讨论。一、充分联系生活，培养学生的兴趣数学的知识均来源于生活，并且是对生活现象的解释和问题解决的总结。所以，小学数学教师在教学的过程中，应当充分结合数学的这个性质，有意识地把生活和数学进行联系。让学生看到通过数学的学习可以解决生活中的问题，为自己的生活品质提高带来积极的意义，从而发现数学的价值，提高对数学的学习兴趣和热情。比如，在讲解“小数的四则混合运算”时，教师可以让学生解决这样的问题：“大家都长大了，可以为父母做一些力所能及的事情。周末，妈妈给你50元钱，让你帮她买以下这些东西：一袋盐，1.8元；三斤雪菜，每斤0.8元；两瓶牛奶，每瓶8.6元。请问这些钱够买这些东西吗？如果多了，收银员应当找回多少钱？如果不够，还需要补多少钱？”这样的题目是学生触手可及的生活问题，可以充分激发学生的探究兴趣，能够让学生有效地学习数学，达到数学能力和生活技能的双重提尚二、利用认知冲突，激发学生的兴趣小学生由于年龄和阅历的限制，在对待问题的观念和方法上相对单一。小学数学教师可以充分利用他们的这个特点，运用数学知识通过创设和他们的认知相悖的情境，造成他们的认知冲突，从而激发他 们的好奇心和探究的兴趣。由于这种冲突对他们心理产生的影响较大，所以能够让学生在比较长的时间内保持学习的兴趣。通常情况下，小学数学教师在进行某个完整的知识体系讲解之初，创设学生认知冲突的情境会获得非常好的效果。比如在引入“乘法”这个概念时，教师可以和学生进行“计算比赛”，并在黑板上写下诸如3+3+3+3+3、5+5+5+5+5+5、16+16+16等算式。当比赛开始后，学生会发现当自己还在埋头计算时，自己的老师己经把正确答案轻松、快速地写了出来。这吋，教师告诉学生，只需要“数个数”就可以在两秒钟算出答案，这样势必会引起学生对自己传统的逐个相加的算法产生认知冲突，并对教师这种神奇的算法产生很强的好奇心。教师趁机讲解乘法的知识，会在整个乘法体系的教学中让学生保持较高的学习兴趣。三、组织课外实践，调动学生的热情小学生天性好动，因此坐在教室中被动地接受来自数学教师的知识传授，难免会缺乏学习兴趣。所以教师应当通过组织课外实践的方式，让学生走出教室，在课堂之外进行数学知识的学＞』，使其在实践探究中激发学习的兴趣，并在亲手操作的过程中掌握知识、提高能力，达到理论联系实际的网的例如，在讲解“比例”的过程中，教师可以带领学生到操场上计算旗杆和教学楼的高度。在讲解“轴对称”时，教师可以鼓励学生在自己的家中、路边或校园里找出轴对称图形，并用相机或手机拍下来在班里进行分享。这样的实践探究可以充分培养学生的动手操作能力，激发学生的兴趣，从而使其更加深入地进行知识的探索，达到理论和实践能力的共同提升。四、通过多元活动，吸引学生的1=1光除了课外实践活动，小学数学教师还可以组织多元化的数学活动， 将数学知识和各种活动进行有机的结合，让学生在多种多样的活动中能够找到自己擅长的方面，从而在自己喜欢的活动中激发学习的兴趣，进而进行知识的主动学习，同时也可以让学生在获得成功中提高自信心，为之后的数学学习提供精祌动力。小学阶段的数学活动可以分为两个类型：一个是综合性活动，比如“轴对称图形设计展览”“数学故事会”等，能够让学生在交流、互动的过程中掌握更多的数学知识，提升能力。另一个是竞争性活动，通过让学生进行诸如“乘除法计算大赛”“四则混合运算擂台赛”等活动，激发他们的比赛兴趣和竞争意识，并从中享受成功的快乐，获得学习的热情，为综合素质的提升起到重要的推动作用。综上所述，激发小学生的数学兴趣，可以让他们在好奇心和热情的驱动下投身到知识的学中。因此，教师应当运用多元化的方法提高他们的数学兴趣，从而为学生能力的提升，教师教学有效性的提高打下坚实基础。参考文献：[1]朱超.如何培养小学数学学习兴趣和数学思维[J].快乐阅读旬刊，2012(8).[2]谢桂芳.论小学数学兴趣的培养[J].考试周刊，2008(8).[3]李文刚.基于新课改背景下小学数学教学中学生兴趣的培养[JL亚太教育,2015(36).编辑高琼小学英语语音教学有效性探微 摘要：英语是有声语言，语音是有声语言的核心特征，语音教学忽视不得。探讨了小学语音教学的有效途径和主要方法，就趣味性、主体性原则进行论述，以期共享。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：小学英语；语音教学；趣味性；主体性；有效课堂英语教学的最终目的是发展学生的综合语言运用能力。综合语言能力包括语音、词汇、语法、功能和话题，而语音位于五者之首。语音之重要性不言而喻。下面，笔者结合新译林小学英语教学实践，主要从语音教学的趣味性和学生的主体性两个方面，探讨小学英语语音教学的可行方法和主要策略。一、串编歌谣，归类教学多数小学生喜欢chant、童谣、歌谣，这些歌谣句式简短、和谐押韵，利于学生记忆和吟诵。教学中，教师不妨深入研究语音知识，创新语音教学模式，找到语音知识的异同点，将这些具有异同点的语音知识，巧妙融于一个或者儿个歌谣中，使语音知识系统化，也彰显语音教学的趣味化。语音教学离不开音节的介绍，对于小学生而言，主要了解和掌握绝对开音节和相对开音节以及闭音节，熟悉元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的发音规则和发音特点，这是英语学习的基础。而音节的概念抽象，五个元音字母在开闭音节中的发音乂各不相同，如果教师沿用“灌输教学方式”，学生学得支离破碎，也会感到语音的 难度所在，从而削弱学习英语的主动性和自觉性。而如果教师采用以下的chant,这方面的知识得到高度的浓缩，利于学生整体把握，也使语音学习妙趣横生。元音a、e、i、o、ii是一家，e是一家之靠山。a、e、i、◦、u有e靠，a、e、i、o、u音不变，a-c/ci/>c~c/i：/、i_e/ai/、o-c/?黎u/、u-c/ju：/oa、e、i、o、u无e靠，a、e、i、o、u音变短，a发［??V］、e发［e］、i发［i］、0发［?蘅］、11发［?蘧］或［u］。这样的chant,反复吟诵，使元音字母在开音节、闭音节中的发音规则，不仅简单化，而且趣味化。此外，通过韵律性的歌谣的反复吟诵，也可以起到“耳濡目染”之作用，在起初阶段，经常使用一些歌谣、绕口令等进行语音教学，会使学生记忆深刻，强化语感。如学习/ei/时，教师引导学生反复吟诵Rainraingoaway,comeagainanotherday.Littlechildrenwanttoplay,rainraingoaway.这个简单的歌谣，集中了字母组合ai、ay的发音/ei/，学生在反复吟诵的基础上，牢记了这个音以及拼读规则。二、让手指操与chant携手英语语音教学中，教师根据小学生喜欢动、喜欢形象思维的特点，引导学生发挥想象力，让学生边做边说一一做手指操、说chant,既活跃课堂气氛，也培养学生的思维能力和创造力。如对于字母Cc的发音，在单词中，有时发/k/音，有时发/s/音，对于这两个音的教学，教师可以引导学生左手的拇指和四指形成大写的C， 右手形成小写的c，边做这个动作边说出：汉语拼音CCC，英语字母ccc，CcCcCc/s//s//s/，a、o、u前/k//k//k/.边说这些发音规则，边继续用手做：发/s/时，做“蛇行”的动作，发/k/时，将手放在喉咙处，做出咳嗽状而发出/k/.三、采用游戏，动中学习游戏可以让学生在快乐中学＞J语音知识，在笑声、游戏中掌握语音知识和语音规则。如“找朋友游戏”，将48个音素分别写在不同的卡片上，每一种发音的单词也有若干张，分发给学生，让学生快速找到手中的单词的元音字母的发音。如将20个元音音素的卡片分发给不同的学生，给出take,big,teacher,cute等单词，保证每一个学生手中的卡片上的单词只有一个，然后，按照手中的单词的元音字母或者字母组合的发音，找到相应的朋友，如拿着take单词卡片的学生，去找到/ei/的“朋友”。类似的游戏，如开火车、抢座位等，都彰显了游戏的魅力，使课堂活了起来，学生动了起来，语音教学也充满趣味性和互动性。四、竞赛激趣，强化记忆根据孩子们争强好胜的特点，经常开展竞赛活动，提高参与学习的兴趣，促使学生动起来，提高记忆效果。如开展快速组合单词的游戏，先让学生拿出26个字母卡片，再介绍游戏的规则：教师发出几个音素，根据听到的音，取出相应的字母而组合成单词。如/b/，/i/，/g/，学生在听音、辨音的基础上，取出字母Bb，Ii，Gg，按顺序摆放这三个字母，并读出/big/，让学生快 速到黑板上写出这个单词，比一比谁写得正确，写得最快。五、举一反三，触类旁通教师应引导学生有效学习语音知识，在发音规则、拼读规则中可以举一反三、触类旁通，“授之以渔”，使学生掌握方法和策略。如教师让学生掌握在闭音节单词中的元音字母发相对短元音的发音规则，如not,学生掌握丫hot中o发/?蘅/音，再学习hot时，引导学生分析这??单词是开音节还是闭音节，这个单词中的0如何发音，之后，教师再给出熟悉、不熟悉的一串单词，如pop，top,drop,crop,frog,Bob,dog,clock等等，这样，以旧带新，“温故知新”、新中拓展和运用。所以举一反三、触类旁通的教学方式，也是学生思维能力发展的必要手段。语音教学方法很多，对语音教学策略的探讨也有很多。但笔者认为，应遵从“教无定法”，适合的是最好的。小学生的身心、年龄、认知等特点，都决定英语教学应注秉趣味性，趣味是乐知的基础，乐知是互动课堂的基础，语音教学中，只有让学生动起来，课堂才精彩。参考文献：[1]闵淑娟.浅谈如何有效开展小学英语语音教学[J].疯狂英语(教师版)，2016(1).[2]何宁.依托绘本优化小学英语起始阶段的语音教学[J].基础教育论坛(综合版)，2015(12).[3]周璇.论小学英语中语音教学的运用[J].教育界，2016(8).编辑高琼