在评价中塑造完整儿童

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1、在评价中塑造完整儿童所谓“完整的人”，是马克思主义所阐述的人的本质在现实的个体上得以充分证实的理想生存状态，它意味着个人的各方面素质、才能的协调发展，意味着个人实际地呈现出人的丰富性和多样性，意味着个人拥有支配和表达自己的高度自觉与自由。马克思指出∶“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，把自己的全面本质据为己有。”　　品德课程通过评价塑造的完整儿童，至少包括以下两方面的内容。　　一、儿童具有完整的自然属性　　儿童的生存和发展，总会受自然规律的制约。但儿童作为具有高级生理机能及活动的生命体，构成丰富的心理。他们具有完整的生活时空和完整的心理。所以我们的评价

2、要关注儿童的完整的生活时间和空间，包括儿童成长的独特心理。　　二、儿童具有完整的社会属性　　儿童是社会的存在物，是处在一定社会关系中现实的人，人是社会的主体。我们可以从人在社会生产和社会生活中把握人的社会性。儿童处在一个完整的社会关系中，并遵循社会规范。所以我们的评价要关注儿童社会生活的方方面面（家庭、社区、学校），要关注儿童社会生活中的社会关系中扮演的社会角色（子女、学生、同学、社会小公民、社区一员……）。　　如何用评价去塑造完整儿童？　　1.评价内容要全面　　关于对学生的评价内容，我们首先选取几个镜头。　　（1）学生发出的呼声：我愿考试简单到底，让我来个全班第一

3、；我愿考试简单到底，让我重新找回自己。　　（2）儿童自己创编的儿歌：考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根；哭哭哭，还不是知道了分数。　　（3）学生A学习优异，每门考试成绩总是名列前茅，是教师心中的好学生。可是，运动会他不愿参加，因为太累；班委工作不愿担任，因为影响学习；同学们颇有微词，因为他太骄傲。尽管如此，他还是每年的三好生，教师照样很喜欢他。　　反思我们的评价，关注的焦点只有一个：考试成绩，评价等同于考试，评价的内容也是侧重于知识和技能。学生在这样的环境中，只有在分数中才能找到真实的自己。只要成绩好，就能“一好遮百丑”，一个“遮”字，遂使我们的考核评价机制失去

4、公正和民心，“好学生”即使犯了小错误，教师也会以“瑕不掩瑜”为学生开脱。成绩好的学生即所谓的“优等生”成为了学校的强势群体。李希贵先生著述的《36天，我的美国教育之旅》一书中，引述了一位美国教师的话：“不要以为纵容强势学生仅仅会伤害弱势学生，即使是对于强势学生来说，也是很大的不幸。因为一个人一旦离开校园，踏上社会，还是一味‘强势’下去的话，他们可能走向人生的失败，一个成熟的社会是不会容许他们处处‘强势’的。”　　基于基础教育改革和发展纲要的要求，每一门课程开始关注全面评价学生，关注儿童成长的方方面面，而作为品德课程就尤其应该树立全面评价的意识，因为品德课程的类型是综

5、合课，是不同于一般语、数、外、音、体、美等学科课程。　　2.评价主体多元　　首先，我们看一个案例：一年级下册《在餐桌上》一课上完后，学生的行为因为环境不同存在着很大的差异性。　　（1）校园就餐时，三清一静，学生都能自觉做到（三清是碗清、盆清、桌地面清，一静就是不大声喧哗，保持相对安静）。　　（2）家庭就餐时，人未到齐先吃饭，挑食、偏食、边吃边玩。　　（3）外出就餐时，不会和服务员打招呼，吃饭只顾自己，专拣喜欢的菜吃等等。　　从案例中我们发现，学生的行为表现存在着明显的双重性。这样的儿童不占少数，有的在家里是"四体不勤"的小懒虫，在学校却是教师眼中的"劳动标兵"；有的

6、在家里是个多嘴的"小八哥"，在学校却是个"闷葫芦"；有的在班主任面前表现得很好，在其他任课教师面前就表现不够好。儿童表现的两面性我们大部分会归结为教育方式和教育环境的问题。其实，这和我们的教育评价主体也存在着很大的关系，国外许多教育评价专家主张，评价的主体应该是多元的，凡是与被评价对象有关系的人群都应该在评价中发挥作用。国内的许多教育评价研究者也在呼吁：学生评价应该由教师、自己、家长、同伴等来共同完成。　　自己评定，促进反思；同学互动，共同发展；家长参与，拓宽领域；教师评价，全面提升。我们用有效的评价去促进儿童在每一个生活的时间和空间里不断丰厚自己，评价内容全面，评

7、价主体多元，塑造完整儿童这是品德课程激励儿童发展的基础。　　【责编周春晓】