初中数学合作学习教学初探

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1、初中数学合作学习教学初探合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和具有实效的教学理论与教学策略体系。由于它在改变课堂气氛，提高学生的学业，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。培养学生交流与合作能力和转变学生的学习方式是新课程改革的具体目标之一。合作学习作为新课程所倡导的三大学习方式之一，已被广泛认同与实践，并取得了一定程度的实效。合作学习为学生创设了更多的交往机会，加快了沟通速度，培养了学生的社会适应性，同时通过“生生流通”解决了一些“师生”之间不易解决的问题。纵观两年多来合作学习的探索历程也存在许多

2、的问题：如中差生“搭车”现象、拖延教学计划与进度现象、为讨论而讨论的现象、部分学生依赖性增强现象、三维目标难于整合现象……上述现象反映出的本质是合作学习的实效性问题。另一方面，从历史角度看，“合作学习是缓和种族矛盾的工具”。在研究方法上，合作学习研究者往往只重实验法而忽视完整的研究方法体系，造成合作学习理论的不成熟；在实践中，合作学习策略存在诸多问题，其适用范围也欠明确。因此，基于合作学习实效性的研究显得十分必要，它对进一步推进课程改革、增进教师课程改革的信心、切实转变教学方式都有着深远的意义。　　一、真正理解合作学习的实质，避免合作流于形式　　合作学习不是简单地把学生分

3、成几个小组，教师应避免把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在七年级上册《图案的设计》这一节课中，教师设计了一个环节让学生以小组为单位设计一组含有数学规律的图案。学生每人设计一副图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因是学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，因此在活动过程中教师应及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。　　二、转变教师角色　　首先，要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合

4、，由支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者；其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流：要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，使学生感到教师是他们的亲密朋友。　　三、科学分组，合理分工　　众所周知，学生是具有丰富个性的学习者，为此，我对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先，对学生的知识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定(这个评定对学生保密)，把学生按四人一个小组，

5、四人角色按学习能力的大小分别为甲、乙、丙和丁四级，同级人数各占全班人数的四分之一。其次，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，采用学生双向选择与教师适当调配相结合的方法，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。在合作中，小组的成员明确分工，如组织者、讲解者和检查者等，可以根据学习内容进行不定期轮换，使学生的各种能力都得到锻炼。　　四、“合作学习”离不开教师主导作用的有效发挥　　这里主要是教师能不能让学生真正成为学习的主体，得到全面的发展，“问题解决是思维的动力”，合理地创设问题情境，合理地提出问题，就能鼓励学生积极参与教学活动，有效地启发学生思维，就能促使学生主动参与，而成为学

6、习的主体。例如，在教学“圆的确定”时，若提出问题：“过不在同一直线上的三点可以画几个圆？”学生会不需思考便回答出来，这样就不能起到鼓励学生参与、不能有效启发学生思维的作用。缺少思维的“量”和灵活性的问题，就不是教育上合理的问题，不是有价值的问题。若把问题改为：“过三点可以作几个圆？”情况就不同了，它会促使学生先对三点的可能位置关系进行研究和作出结论，然后再分别就各种不同位置关系下能画几个圆进行研究，得出准确答案。因而这个问题就起到鼓励学生参与和启发学生思维的作用，因而是“教育上合理”的问题。所以，笔者认为在课堂教学中，为实现师生合作，教师创设的问题情境中的问题，和课中设置

7、的问题，都要是“教育上合理”的问题，即要是学生可接受的、有一定思维量的、具有灵活性（或开放性）的能鼓励学生积极参与探究和有效地启发学生思维的问题。　　五、评价、激励机制不可少　　不管是课内合作还是课外合作，评价、激励机制都至关重要。有评价、激励机制才有动力，学生会更有积极性，才会在更轻松的氛围中完成学习任务。在合作学习中，是以小组整体成绩为评价标准的（比如说看小组平均分）。只要小组成员认真参与合作，基本完成任务，就能评为好；能提出建设性、突破性的建议或亮点问题，小组可评为很好，为更好调动积极性，每次大考（期中和期末），以平均分