初中数学“自主-合作-探究”学习初探

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1、初中数学“自主合作探究”学习初探　　一、在情境体验中学习　　通过活动情境的创设，让学生或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感，通过身临其境来获得关于实际的真实感受，以激发学生学习的内驱力，激发学生学习的兴趣和热情，促使学生参与学习、主动学习。同时，这种内心体验也有利于学生形成正确认识，陶冶情操，并转化为行动。　　二、在游戏活动中学习　　游戏是学生感兴趣的学习活动。在他们的生活中，游戏与学习是不能截然分开的，而是互相渗透的。学生可以在游戏中顺利掌握新的学习内容，同时，学生创造性的自我表现、独立性和积极的情感体

2、验正是在游戏中形成和发展起来的。教师要尊重学生喜欢游戏，喜欢玩的特点来设计学习活动。例如，七年级上册数学教科书第二章在上有理数的混合运算时，让学生带一副扑克牌，每两人一组抽取扑克牌做游戏，通过比赛来掌握有理数的混合运算；第七章学习可能性时，让同座两人做转盘游戏，在游戏中感受一个事件发生的可能性。这些游戏有效地调动学生学习的积极性，使他们主动投入到学习中。　　三、在操作实践活动中学习　　学生的亲自体验和感知有利于获得感性经验从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展。学生正是通过摆弄客体来获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教

3、师应让学生充分进行操作实践，让他们体验成功与失败、探求问题和寻求结论。例如，在第一章丰富的图形世界中，让学生自带萝卜或马铃薯做成的各种立方体——长方体、正方体、五棱柱等，用小刀从不同方向截，来体验截面的形状；在上第二章“有理数的乘方”时，让学生通过动手折纸，问一张纸对折20次后有多厚？来体验有理数的乘方的意义。在学概率时，同桌二人合作通过掷硬币做实验，来验证游戏是否公平。　　四、在合作交流中学习　　教师要在学生进行合作交流时营造一种民主的氛围，使学生由被动地听课为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人意见。采用小组学

4、习方式,在教室环境设计上探讨改变学生的座位排列方式,以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作,互帮互助,共同发展提高。.在合作交流的学习过程中使学生的思维方式、认识水平、交往能力等得到一定的提高。例如：在学习七年级下册第四章“概率”时，同桌二人合作通过掷硬币做实验，来验证一个事件发生的可能性有多少，以此来说明游戏是否公平；让学生交流汇报预习情况，或让学生交流观摩自己创作的“作品”——象形统计图、美丽的图案等。合作学习协调了师与生以及生与生之间的关系，发展了学生智力和创造性思维，培养了学生积极情感、发展有效人际交往技能，创设了和

5、谐健康的课堂心理气氛，形成良好的意志品质。　　五、在转换角色中学习　　在教学中我们让学生转换角色，尝试从“教师”的角度钻研课文，在教师的指导下“备课”“讲课”并与同学展开讨论。例如：在课堂中，教师试着让学生互相给同桌当“小教师”，讲解学习内容，互相给对方布置作业、评议作业，轮流让学生当“小教师”，编制考试题“考”其他同学等等。　　六、在观察活动中学习　　传统的教学只拘泥于教室,通过课堂这单一的渠道来学习。而活动教学强调拓展学生获得理解和认识的渠道,拓展实践活动的空间,重视引导学生对周围环境、周围的人和事进行观察,并提供观察的条件,把

6、观察内容引进课堂、把观察的地方变成课堂。重视组织学生外出旅游、参观、学习。使学生对他们生存的环境有一个全面、具体、鲜明的了解,使学生与生活紧密联系,学中用,用中学。例如,在估计操场跑道的大小时,让他们去操场亲自测量;在学习一百万有多大时,让他们去搜集资料——去学校图书馆了解一个书架可放多少本书等等。　　七、独立学习与合作学习并举　　有些老师一谈“独立”就色变，于是用生搬硬套的合作来代替必要的独立学习。如今几乎所有的课堂上我们都能看到小组合作学习的形式，这说明新课程所倡导的合作学习已经引起了广大教师的重视，且有意识地运用到教学实践中。

7、一方面，小组合作如果只注重形式，忽视实质，就会缺乏实效；另一方面，学生的合作能力也有限，况且有些地方还确实需要独立解决，所以在探究式教学中对独立学习与合作交流如果控制不当，长久下去，学生成绩肯定会大打折扣。因此，在探究式教学中，既要唱好独立学习这支歌，又要谱好合作交流这首曲。　　教师一旦转变课堂教学观念,就会根据学生身心特点、教学内容、学科特点进行教学,在众多的活动形式中选择有效的方式与方法,让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。惟有这样的课堂教学,才会焕发教学的生机和活力。