尝试多元合作学习 提升英语写作能力

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1、尝试多元合作学习提升英语写作能力：合作学习是新课改的核心理念之一。在合作学习形式下如何有效组织高中英语教学，培养学生英语写作能力是本文探讨的重点问题。在多年的教学实践中，笔者探索到了“听中合作写作、说中合作写作、读中合作写作、演中合作写作”新的高中英语写作教学模式，并在实践中取得理想效果。　　关键词：英语合作写作教学　　　　写作是语言输出的方式之一，也是目前高考检测学生英语运用能力的重要题型。传统的英语写作教学是命题作文，即给出一个题目，提出写作要求，学生在规定时间里完成一篇作文，最后教师逐一批改。这样的写作训练

2、虽然凸显了语言的准确性和写作的结果，但往往让学生在起笔写作时无从下手，不知道写什么、怎样写，同时也忽视对学生合作学习策略和写作技能的培养。为了使学生有话可说、有话可写，学会从不同途径获得英语写作的技巧，笔者以合作学习（cooperativelearning）理论为指导，在多年的教学实践中探索到“在听中合作写作、在说中合作写作、在读中合作写作、在演中合作写作”新的高中英语写作教学模式，即学生在教师指导下进行小组合作学习，让他们在听、说、读、演的互动中学习写作，在对语言的感悟中学习写作，在写作实践中学习写作，培养其写

3、作策略，从而提高其实际写作能力。这种写作教学模式既革除了传统英语写作教学的弊端，又扩展了合作学习应用的范畴，在教学实践中取得了理想效果。　　一、在听中合作写作　　听（listening）是一种信息输入行为，通过听的途径，学生可以吸收足够语言信息。但是听力训练事实上是一种相对独立的个体行为，在这种行为发生过程中，对不同的听力材料，不同学生吸收的语言信息量多少有差异，这为听后进行合作性写作提供了可能和必要。笔者在课堂上将听力训练与写作能力培养有机结合，在特定的情景中，通过“学生个体听、小组内相互补充、形成书面材料”的

4、教学流程，把个体化的听力训练变成交际性的写作能力培养。具体做法是播放一段情景对话、课文的听力材料或课外听力材料，让学生集中注意力听，并要求他们在听的过程中尽可能记下听力内容要点，按正常语速播放三遍后，把全班学生分成四人一组，让每组学生在小组内进行补充和修改，以小组为单位形成意义较为完整的英语短文。如笔者选取了一段关于Planttrees的听力材料，让学生听三遍，第一遍要求听全文，第二遍和三遍写要点。听完后，以小组为单位报告内容要点：digadeephole...putthetreeintothehole...ke

5、epthetreestraightinthehole...covertherootofthetreeesoil...stepontothesoil...ostfavoriteband?].北京：人民教育出版社,2003.　　[2]黄远振.论合作学习的定位、实现、意义[J].基础教育外语教学研究，2004(1).　　[3]马莉.合作学习在中学英语课堂教学实践中的运用[J].科技纵横,2008(5).　　（责编潘冰）