英语写作教学中运用合作学习的尝试

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1、英语写作教学中运用合作学习的尝试　　《义务教育新课程标准》在前言“课程性质”一节中对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。由此可见，小组合作学习不仅是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。在传统的教学实践中，因教学时间紧张，学生的写作往往是在

2、课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视、弄懂错误的原因的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，笔者运用小组合作学习对初中英语写作教学进行了尝试。　　一、审题、构思　　教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider4graphs，charts，tables等）的形式记录

3、所讨论出的内容。这时让学生采用头脑风暴法（brainstorm）集思广益，尽可能多地想出一些与本文有关的方面，学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。教师也可适当参与讨论，因势利导启发学生集思广益，选择适合自己的观点。明白写作内容之后，学生可以由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。　　二、教材、写作　　教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3h进行仿写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，

4、并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册Unit9Howwasyourweekend？3c要求学生写自己上周末的活动，开头的句子是：Ihadabusy/happy/unhappy，sad/surprisingday……，有了这样的参考开篇句，就能够大大调动学生的思维积极性，使他们在写的过程中能从多个方面人手。　　三、改写、扩写　　改写一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。如：把以下内容改为第三人称Thisisaphotoofmyfamily.Myfatherisaworker.Mymotherisadocto

5、r。所谓的扩写就是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更加生动，更加富有情节。如Idomyhomework，我们就可以要求学生通过增加单词或短语，从而构成一句意义更为丰富完整的句子：Afterschool，Ioftendnmyhomeworkwithmysisterathome.　　四、自评、互评4　　初稿完成之后，就要开始进入习作自评阶段。学生通过使用英语写作自查表，从内容信息点（informationpoints）、语法结构（grammarstmcture）、句子衔接（sentenceconnection）、标点（punctuation）和拼写（sp

6、elling）等几方面来进行自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后再进入同伴互查（peercorrection）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出自己习作中的不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组的其他成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，引导学生学会应用正确规范

7、的表达方法。　　五、修正、定稿　　此阶段是学生对作文进行自我修正、完善定稿的阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同学的建议或老师的指导，努力应用自查表中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章后，上交老师批阅。此过程表明合作学习与个体学习是相互转化、相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。4　　实践证明，在英语写作教学中，恰当地运用小组合作学习是一种行之有效的提高学生英语写作能力的方法，合作式写作比竞争式写作和个人独

8、立写作更能