创新,别走入了误区

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1、创新,别走入了误区歌德曾说：“人在奋斗时，总有迷误。”毋庸置疑，中学历史教学的出路就在于改革，在于创新。只有不断创新，不断注入活水，它才有发展的前途，才能适应“由工业经济向知识经济发展的大变革”。然而，任何改革都要按规律办事，不然就会遇到挫折、失败，甚至会从一个误区走进另一个误区，跌进创新的陷阱。　　一“能力中心”＝重能力培养轻知识传授　　在素质教育改革的召唤下，中学历史教师不断冲破传统教学方式的桎梏，由讲授型向引导型转变，由封闭型向开放型转变，由“知识中心”向“能力中心”转变。但在反思传统历史基础教育的弊病时，一个新的极端倾向又出现了—轻视书本知识，即“把历史教学改革从过去的重知识

2、传授，转到重视能力的培养上来”。出现这种错误的转移，笔者认为，这与对知识与能力的僵化理解有着必然的联系，认为历史基础知识的灌输，就是强调对历史基础知识的死记硬背，从而限制和压抑思维能力的培养。其实不然，我们反对只重视历史基础知识的传授，认为对历史思维能力的培养也应该给予强调。但是脱离了历史基础知识的传授，学生的思维能力培养只能是无源之水、无本之木。在中学历史教学过程中，历史基础知识的传授、思维能力的培养是既相对独立，又互相渗透、互相融合、相互促进的不可分割的统一体，两者既无主次之分，也无先后之别，更不是水火不容的对立，过分地强调任何一方，都是不符合教育发展规律的。只传授历史基础知识，

3、而忽略创新精神的思维训练，违背了实施素质教育的初衷。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。　　二思维创新＝标新立异　　我们所提倡的创新并非没有原则、没有约束的自由放任，绝不等同于鼓励学生海阔天空纵横乱侃，或鼓励学生追求标新立异。实事求是是创新思维培养的前提和基础。任何创新都不能违背历史规律，违背现实实际，要以马列主义理论为指导，做到寓论于史，史论结合。比如：“历史的主流是统一还是分裂？”这样的问题就没有任何讨论的价值，也起不到培养能力的作用，甚至还会误导和影响学生辩证主义和唯物主义科学史观的形成。历史学科比其他学科更具有思想性和教育意义。在鼓

4、励学生创新时，要注意引导学生形成正确的是非观、人生观和价值观，有时还要借此对学生进行集体主义、爱国主义的情感教育。教师在培养学生创新思维活动时，既要为学生创设情境，鼓励出新，又要有的放矢，切合实际；不但要善于发现学生思维活动中闪亮的火花，给予表扬，而且还要剖析学生头脑中不正确或片面的见解，并帮助学生发现错误，最终找到正确的解答。　　三学生主体＝教师“袖手旁观”　　突出学生的自主学习和创新能力的培养，是对以教师为中心的传统教学的“革命”。传统教学模式下，由于教师长期习惯于包办式的教学，学生缺少“自主”能力，在自主学习中力不从心。一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，而教学方式却不过是由“填

5、鸭式”转变成“放鸭式”罢了。从本质上说，教与学是教学过程中相辅相成，统一发展的两个方面，是矛盾的统一体。教师的教不能代替学生的学，同样，学生的学也不能代替教师的教。鉴于此，笔者认为“以学生为主体，教师为主导”不仅没有削弱教师的地位，反而对新形势下的教师提出了更深层次的要求。要扮演好“导”的角色，做新形势下合格的教师，至少必须具备四种能力，即创新思维能力、专业知识能力、课堂组织能力、获取反馈信息的能力。教师首先要具有创新思维能力。只有具有创新精神与思维能力的教师，才能鼓励学生去革新、去求变。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老

6、经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。中学历史教师必须要具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识，这是实施素质教育，培养学生创新思维能力的前提和保障。再者，教师要具有良好的课堂组织能力，从问题的设立到角度的选择再到结论的评价都离不开教师的“导”。最后，下课的铃声不代表思维活动的结束，而是学生深入思考的开始，所以要将创新教育落到实处，收到实效，教师必须要能及时获取反馈信息，建立评价机制。　　恩格斯曾热情讴歌文艺复兴：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生巨人——在思维能力、热情和性格方面的巨人的时代。”我们要进行的改革比之更伟大，更进步

7、，更绚丽多彩。教育的使命任重而道远，教师的责任神圣而艰巨。改革路，风险途，坑凹沼泽、坎坷崎岖。但如果仍这样墨守成规，不思进取，则无法紧跟时代的步伐，也必将会被时代所抛弃。当然创新不是蛮干，仅有勇气是不够的。只有未雨绸缪，谋事在先，不该出现的困难才不会出现，容易发生的问题才会少发生，改革也才能不落陷阱，少走弯路。