提高小学生阅读能力的实践与方法

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1、提高小学生阅读能力的实践与方法李庆茹河北省武安市武安镇东关学校056300摘要：《语文课程标准》强调扩大学生的阅读面，增大阅读量，明确规定了各学段课外阅读的总量。事实表明，一个人全部知识的80%是通过阅读获得的。所谓课外阅读，是相对于课内、相对于教材和课文而言的，就是学生利用上课以外的时间去阅读书报等，并领会其内容。因此，在小学生自主发展的过程中，课外阅读的重要性由此可见。关键词：语文阅读小学生实践性教学策略《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素

2、养为目的。在长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。然而，在提侣素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不切实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。为此，木文特就小学语文教学中如何培养学生的阅读能力作如下探讨：一、明确自

3、主阅读的具体目标学牛.对活动的只体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生对阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效的唤醒，进而在课堂上自主地阅读、自主地感悟、自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。如青海省小学语文青年教师课堂教学评比活动一等奖获得者余伟龙老师执教《大自然的语言》时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“这几种大自然的语言中，你对哪一种特别感兴趣？请坐在一块儿学习。”于是，学生根据自身的喜好，进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“白云研究所”、“蚂蚁研究所”等。在此基础

4、上，教师又引导学生自主确定阅读目标：“这一节，你们想研宄什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个阅读0标：1.读好这首（节）诗；2.品味这节诗写得好的地方；3.懂得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕以上3个阅读0标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了阅读中，用自己的心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！二、多样朗读，培养语感有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读

5、，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语、生动鲜明的语感、奇特严谨的结构都能留下一定的印象。如：教学《黄山奇石》一课吋，引导学生带着问题反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到黄山石头的多而奇，读着读着，对黄山的喜爱之情就自然而然地用语气表达出来了。三、巧设思维情境，滲透学法指导让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学:方法硬性塞给学生，要他

6、们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师？在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿能看出她们想

7、早点看到王老师？划出冇关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”、“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后、读后想前、上下联系、整体感知，使学生在理解课文的同吋逐步掌握一种重要的阅读方法。四、精讲多读，读出情感在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授。因此，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出

8、情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分的发挥，学W的主观能动性得到了提高