让阅读教学成为口语表达的沃土［论文］

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1、让阅读教学成为口语表达的沃土让阅读教学成为口语表达的沃土让阅读教学成为口语表达的沃土江苏扬州市江都区实验小学（２２５２００）　顾玉秀［摘　要］口语交际是学生语文素养的重要组成部分，是语文教学着力培养的重要内容。在阅读教学中，教师可通过初读感知、细读感悟、探究拓展，让学生在氛围中体验人物，在关注联想中丰富形象，在资料介入中演绎角色，寻找口语表达的路径。［关键词］氛围　形象　演绎　口语表达［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２５-092口语交际作为学生语文素养的重要组

2、成部分，是语文教学的重要内容。而在阅读教学中，教师应该充分利用文本内容，引领学生进行口语表达能力的训练。笔者就以《李广射虎》一文的教学谈谈自己的做法。一、初读感知：在创设氛围中体验人物，激发口语表达的动力《李广射虎》是一篇典型的“文包诗”，先从描述李广的古诗《塞下曲》入手，引出主人公——李广，随后以细腻的笔触描写了《塞下曲》一诗发生的背景、意境以及故事情节。学生在自主识字、理解生词的基础上，已经对课文的内容有了一定的认识。教师可为学生播放李广征战沙场的英勇画面，并将镜头定格在李广雄姿英发的画面上。学生有文字内容的感悟，也有鲜

3、活的视频资料，形成了强烈的认知冲动，蓄积了万千想要表达的话语，只需教师稍加点拨，口头表达就如潮水般奔涌而下。师：你们看到了什么场景？怎样的将军？生１：我看到了壮阔的战争场面，将士们都骑着战马，十分英勇。生２：我看到了一位英姿勃发的帅气将军，他张弓射箭，箭法非常高明。师：你们了解这位将军吗？生３：这是汉代一名著名的将军，名字叫李广。他的箭法精准。师：你能描述一下吗？生３：夜黑风高，李广正在巡查，突然一头老虎从草丛中窜出来……口语交际必须依据一定的氛围，教师播放了李广的视频资料，激发了学生口语表达的兴趣。在氛围的浸润下，学生既有

4、了表达的内容，也形成了表达的欲望。二、细读感悟：在关注联想中丰富形象，积累口语表达的方法对“文包诗”，教师应该借助文本资源引领学生走进诗歌，把握诗歌所展现的意境。在传统教学中，很多教师都将诗歌的语言进行拆分理解，将原本内蕴丰厚的古诗肢解得支离破碎。这样的教学与学生与生俱来的丰富想象力背道而驰，他们天真烂漫的个性化理解，正是阅读教学为学生搭建口语交际平台的重要保障。例如，在引导学生理解“林暗草惊风”一句时，教师提醒学生：“孩子们，让我们闭目聆听，你们仅仅听到了草动的声音吗？”此时，学生如梦方醒，小手林立，一场随机生成的口语交际

5、就这样不期而至。生１：除了草动的声音之外，我还听到了虫鸣的声音，更衬托出野外的静寂、可怕。生２：我听到了李广张弓搭箭的声音。生３：我听到了长箭飞过的“嗖嗖”声。师：这里的声音不仅显示了环境的阴森恐怖，其实也有效地表现出人物的特点。生４：四周是草的“沙沙”声、虫儿鸣叫的声音，李广毫无惧色，沉着冷静，很勇敢。生５：我从“嗖嗖”声中感受到李广力大无穷，是个英勇的将军。在这一片段中，教师将语言文字转化为形象生动的画面，引导学生在想象中体悟思考，丰盈形象认知，为学生口语表达提供鲜活的言语内容，造就口语对话的精彩。三、探究拓展：在资料介

6、入中演绎角色，寻找口语表达的路径教师始终遵循着“文包诗”的教学原则，让学生在诗文的相互印证下，通过对诗歌大意的理解、感悟，促进学生认知能力的有效提升。但如果教学就这样戛然而止，难免有所欠缺。因此，在教学行将结束之时，教师为学生出示了《史记》中描述李广的语句，让学生在诵读文本的基础上尝试从另外的视角感知人物，促进对人物立体化、多层次的认知思考。学生有了充足的资源补充，口语交际也就水到渠成了。教师充分整合学生已经掌握的资源，设置了多种情境，让学生进行口语交流：试想如果李广能够看到后人赞颂他的诗篇，他会作何感想？假如你就在李广麾下

7、，你将以怎样的语言表达自己对李广的敬佩？如果你的爷爷奶奶还没有听过李广的大名和事迹，你会怎样向他们介绍？如果让你像司马迁一样评述历史，你对李广会有怎样的评价？就这样，在学生充分掌握了文本信息的基础上，教师为学生创设了多重口语交际的情境，让学生从不同的视角进行口语表达，不仅提升了学生对文本内容的关注，更强化了学生对文本人物的关注。（责编　莫彩凤）