英语写作中的汉语干扰因素

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1、英语写作中的汉语干扰因素随着社会的不断进步和发展，越来越多的人意识到英语写作的重要性。英语写作无论是在学校的英语学习中，还是在实际的社会工作中都十分重要。《英语课程标准》对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：1.能用英文书写、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。　　由此

2、可见，根据新课程标准的要求，学生的英语学习最终也归结体现在综合应用英语的能力上。而英语写作能力的高低则充分体现了学生的英语综合素质，因此英语写作在英语学习中的地位十分重要。然而，在我们的英语写作教学实践中，我们发现学生由于深受母语——汉语的影响，在思维方式、写作角度、写作方法以及用词、语序等方面出现一些错误，影响到信息的有效传达。　　既然汉语干扰因素是导致表达错误的一个主要原因，那么认真分析查出英语写作中的汉语干扰因素对学生学习英语的影响是十分必要的。汉语干扰导致错误的原因主要有以下几个方面。　　一、对文化背景的差异认识不足　　英汉两种文化间

3、的差异必然导致思维方式的不同，思维方式不同又决定了表达方式的不同。如果没有足够的文化背景知识，或者只是一知半解，片面理解，必然不会考虑到英汉两种文化的差异以及表达方式的差异。特别是一些语言功底不很扎实的学生，写作时往往是先打好汉语的腹稿，然后把汉语翻译成英语。由于不能换用和英语相符合的思维方式，不会顾及英美文化的背景，在写作中就会出现生搬硬套的现象，完全不顾及意义、语序，只是机械对译，导致用词、表达错误，甚至闹出笑话。　　二、忽视英语中的词形变化　　英语和汉语作为两个民族的语言，显然会有很多共同之处。但是也存在着很大的差异。在汉语中，名词本身

4、是没有单数、复数之分的，也没有可数名词与不可数名词的区别。此外，汉语句子的主语和谓语之间不存在“数”的关系，谓语动词既没有第三人称单数这一规定，也没有各种时态、语态之分，只需要借助一些副词或者介词，即可表达体现单数与复数，时态与语态的意义。因此，汉语中不存在“主谓一致”问题，谓语部分既不需要进行时态、语态的变化，也不需要因为主语的单、复数形式而做出相应的“数”的调整，更不需要助动词的帮助。由于受到汉语的影响，学生在写作时会把汉语句子和英语句子直接对等起来，完全没有英语语法的规则概念，在主谓一致、第三人称单数、时态、语态、助动词等方面出现错误，

5、造出“汉式英语”句子。　　三、重词义而轻词性　　因为学生在写作时往往是先打好汉语腹稿，然后再进行英汉对译，因此在进行对译时常常只注意所选词的词义，而忽视了词性，以致句子中出现不合乎英语语法规范的用词错误，最为典型的错误是：1.把动词误用为名词，在句子中做主语；2.把名词误用为动词，在句子中做谓语；3.混淆及物动词与不及物动词；4.把形容词误用为动词，在句子中做谓语。　　出现这些词性错误的学生，由于对基础知识掌握不牢固，对常用词汇不求甚解，不认真求证，随意运用词汇，造成词汇混用的错误却浑然不觉，不知如何去改正。　　四、滥用同义词　　词汇学习是英

6、语学习的基础，而英语写作对词汇运用能力有着很高的要求，要求学生有牢固的词汇基础和语法基础。在英、汉两种语言中，都存在着一词多义和一义多词的现象。对这类词汇的掌握是英语学习中的难点，也是重点。如果平时不注重积累、辨析，就不会形成深厚的语言功底。在英语中，许多同义的表达形式之间的区别体现在动作与状态的差异上。一旦混用，句子的意思就会有很大的差别。如若对同义词、近义词的细微差别分辨不清，就很容易出现用词错误。　　以上分析了学生受汉语干扰以致出错的原因，目的是为了更好地纠正错误，尽可能减少和排除英语写作中的汉语干扰因素，进一步地提高学生的英语运用能力

7、。这就要求教师要重视英语基础知识教学，从基本的词汇、句型入手，充分利用好教学资源，反复训练，使学生打好坚实的语言基础。另外，教师要引导学生诵读英语美文，让学生在阅读和背诵中体会原汁原味的英语，从而对两种语言的差异有自己的认识和体会。教师要把学生的常见错误进行归类、分析、纠正和解释，要求学生精心整理并进行反复改正练习，举一反三，提高学生英语表达的准确性。　　我们相信，只要师生共同努力，长期坚持以上做法，学生就会对英语有更为深刻的领会和认识，汉式英语的错误就会逐渐减少，就一定能提高英语写作水平。