提高语文教学的效率之我见

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1、提高语文教学的效率之我见课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。教师的主导作用不容忽视，教学的实际活动要靠教师落实。提高教学质量，只有教师做到有针对性的分析原因，才能将语文教学的效率提高落到实处。　　一、树立课程意识，注意情感因素　　对语文教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是要让学生体验生命的价值和自我实现。重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感因素是教学展开的基础，只有学生肯向你打开心门，即他们明白即使是教师的批评也是对自己的帮助之时，才会有交流和学习。教师首先要有课程意识，只有将课程看成是和学生的共同活动

2、，才不会淹没在一篇篇的文章里，才能在与学生的情感交流中，共同谱写共读共学的成长之歌。联系苏霍姆林斯基“交集点”的理论，教师应精心设计，利用教材，创造性地开发出适合实际情况的课程。这样教师才会高瞻远瞩，为有效课堂的展开打下基础。平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。高效的课堂首先应该是平等和谐的课堂，既不是热热闹闹的活动课，也不是静静地接受灌输，有效的课堂只有在“民主”的气氛中才可以展开，这是说在基于学生的高素养的基础上，他们会学习，更会倾听，会发言，也会接受。课堂将会是“静静地教师”，伊藤学所讲的“静悄悄的革命”在这里展开。　　

3、二、明确目标，注意时间合理运用　　教师会根据自己的课程，密切结合《课程标准》整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。不容忽视的是，教师能力决定了课堂的质量。语文课堂要根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让语文课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本

4、潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性地完成。语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对新教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，需要语文教师对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。教学目标的制定决定了一堂课的深度和广度，而教学时间的合理运用取决于教师的设计和教学过程中的灵活掌握，有经验的老师一定会做好教学预设。教学时间的合理运用包括组织教学、复习旧知等环节。苏霍姆林斯基在谈到“新解与旧知”之间的联系的时候也强调活动的重要性，如果

5、片面强调提高新知识密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，会造成教学效率下降，简单地让学习者占有别人的知识。真正有效的教学，学生要建构自己的知识经验，形成独到的体验和见解。传统课堂教学在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。教师应当能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，教师始终在牵着一条看不见的思维之线。比如一位老师在教《钱塘湖春行》一首诗歌时，巧妙运用“支架理论”，善于化难为易，善于设疑，善找关键词，善指导学生阅读，设计彰显梯度，将语文的工具性和

6、人文性结合得恰到好处。　　语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学。苏霍姆林斯基谈到“思维的乐趣”，学生的学习乐趣很大程度于学有所得，努力之后有所收获。课堂教学的结果是每个学生都有所提高，但并非都可以达到教材和课标的高度，所以制定目标不妨按学生的学习能力使大部分学生感受到收获的快乐。　　三、重视预设，体现层次性原则　　在教学活动中照本宣科的占不在少数，语文的生命力又怎么能焕发出来？在教学过程中，教师

7、应该注意文本预设、学路预设、生成预设，及时、有效地调控。对于文本我们应更多地关注语文的本体地位，对文本深入研究，课程功能将由单纯的知识传授加以转变成“三个维度”的和谐发展。如果只注意教学的目标的普适性，教学便死板低效，既不利于学生的发展，也抹杀了学生的个性。教师应在研究文本以后结合学生的心理特点和认知水平，合理运用教材。　　首先是教师的感受与激活。教师因为各种原因已经不能被文本感动，思维活跃不起来，学生又怎会被教师感染。而这一点对于语文，尤其是诗歌教学尤为重要。只有揭示出将落笔的那一刻的感受，学生才会产生深刻的理解与共鸣。如果教师没有这种预设的期望，那首先对于文