分析哲学视野中的课程与教学思想述评

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1、分析哲学视野中的课程与教学思想述评：分析哲学是西方哲学发展历程中的一个重要阶段。它秉承语言语义和逻辑分析的方法论对教育教学研究中的术语误用和意义模糊现象进行了深刻的反思和澄清，从而对课程与教学论的研究产生深刻的影响。　　关键词：分析哲学；课程；教学　　：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2012）04-0046-02　　　　分析哲学，也称哲学分析，初创于20世纪初的英国，是哲学家反叛绝对唯心论运动的结果。其分支主要是逻辑实证主义哲学和语言分析哲学，在后来的发展中又分化为人工语言派和日常语言派，最终引发了哲学研

2、究领域的“语言学的转向”。分析哲学在推动课程与教学理论发展的同时，也对课程实践与教学活动提出了一些新的建议。虽然分析教育哲学学者对课程与教学领域的研究缺乏系统性，以及研究方法单调等不足，但仍有可借鉴之处。　　一、分析哲学的发展阶段及其主要思想　　产生于20世纪初的分析哲学在其发展过程中大致经历了以下三个主要阶段。　　1.20世纪初之形成。20世纪初，受孔德实证哲学的影响，传统思辨哲学的研究领域不断缩小，哲学面临失去研究对象的危机。一批哲学家开始从数理逻辑领域中探求哲学发展的新道路，在此背景下，弗雷格（GotlobFrege

3、）、摩尔（GeorgeEdoore）、罗素（BertrandRussell）等人提出哲学的分析方法推动哲学研究“语言学转向”的发生，促进分析哲学运动的全面展开。弗雷格从其数学哲学的三个原则①为基点出发，认为哲学首先必须是一种逻辑，是对思维的逻辑表达，是建立在意义理论上的真理理论，而对语言意义的分析是哲学研究的主要任务。弗雷格最初对分析哲学的影响是他的反心理主义观点，此观点主张把逻辑从心理学和认识论中分离开来。弗雷格对分析哲学和语言哲学的又一影响是对意义（含义）与意谓（指称）的区分，他认为一个名称之所以能够指称它的对象是因为

4、它有意义。摩尔侧重于对日常语言表达式的意义分析，认为哲学家任务是把复杂的概念分析为简单的概念，阐明后者之间的关系。罗素的分析主要植根于19世纪的数学和逻辑学的发展，认为通过对语言的逻辑分析可以解决一切通常所谓的哲学问题。　　2.20世纪20~40年代之鼎盛。这一鼎盛时期，以维特根斯坦（Lud].中国轻工业出版社，2008.　　[2]王涛.分析教育哲学知识观对教学批判精神的影响[J].浙江教育科学，2007，（1）.　　[3]梁红丽.分析教育哲学兴衰原因之探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）.