浅议教师角色在信息技术教学中的转变

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浅议教师角色在信息技术教学中的转变刘立君广东省深圳市南山区龙珠中学518055摘要在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观，学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。关键词信息技术教师角色定位为了探索教学过程中的新思路、新方法，在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工其，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教育方式的根木变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。但在教学过程中，教师角色也应有新的转变。一、教学设计准备中教师角色的转变1、教师是教学活动设计的构划者课堂教学目标的制订除了要有知识、能力、情感等方面的要求外，还应要有培养学生的信息素养这一更重要的教学目标。人类己经步入信息化社会，信息成为社会发展的基木资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必备的一种基木素质。培养学生获取、分析、加工、利用信息的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基木要求。2、教师是教学活动设计的引领者突破教师单独备课的封闭式备课形式，让学生参与备课过程，从而构建师生井同备课的开放式备课形式，是让学生参与主动学习的过程，也是达到培养 学生信息素养这一教学目标的过程。有些课堂教学的内容木是从学生的生活中产生的，来源于学生的需要，例如：例如布置给学生一个课题，他们可能会利用查寻报刊杂志、询问长辈等方式来寻求答案，但有不少问题还不能解决，教师在备课时，多方收集这些信息。与学生广泛交流学生感兴趣的问题及寻求解决的途径等，从而确定教学重点和难点。3、教师是教学活动设计的协作者在信息技术与学科整合的过程中，往往具冇跨学科整合的特征，在教学设计的过程中。教师间的协作和课题间的交流常突破学科界限。学科教师不可能也没有必要做到“样样都通”。电脑教师收集所需的资源，并在信息技术课上教授与本课程相关的技能，如：word软件输入中文、运用powerpoint软件制作幻灯片等。并负责对学生的整个活动过程提供技术指导；课堂教师设计单元计划，描述计划和相关的活动，评价学生的作品等。值得我们注意的一点是，各学科教师之间的配合，教师们可以利用各自的学科优势，承担不Ml的职责，为学生冇效地进行活动提供帮助。二、在教学活动过程中的教师角色转变1、教师是教学活动实践的支持者教师在授课过程中，对于学4活动过程中产生的问题教师要能够随机应变，善于发现学生发言中的积极因素，并给予恰如其分的评价；抓住学生发言中暴露出来的问题及吋地给出予指导和修正；发现学生的讨论偏离了学4主题或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清，应该加以正确引导，使讨论冋归到问题的正轨上；在学生遇到信息技术使用问题时（包括硬件故障、软件故障），能迅速排除。2、教师是良好学环境的创设者教学不仅是一门科学，而II是一门艺术。教学不仅在于组织学生，组织教材，更注重启发学生的情感，使苏在教师创设的教学情境中获得知识并得到美 的享受、产生情感共鸣。教师需要全身心投放教学，使教与学达到水乳交融。信息技术的使用使学生的学＞』更具有选择性。能否选择适合自己的学4任务，是学生学d的重要的第一步，相应地，教师的职能就是帮助学生寻找最适学生的学4环境。在教学过程中，可以采用情境导入和游戏，激发学生的学习兴趣，让他们感受学习的快乐。将新的知识融入了信息技术教学中，学生可以通过自己的操作,进行自主学习，寓教于乐。这样既掌握了新的知识，又激发了学习的兴趣，符合学生学习的特点。掌握信息技术教学后，教师利用先进的网络技术设计互动性较强的论坛环境，加入学生的讨论，可以清楚地了解学生存在的问题、避免学生讨论偏离主题，又可以增进师生之间的感情交流。教师必需借助信息技术的优势创造新的学习方式，需不是重复传统课堂教学中的学习方式。3、教师是学4伙伴关系的协调者参与者在信息技术使用于课堂教学的过程中，教师要运用系统的观点和方法，根据教学0标和教学对象的特点，组织和配置活动的资源和环境，将教学要素奋机组合到教学结构中，以实现教学的优化。如采用小组教学，需要求小组间工作密切相关的任务。要保证小组每个成员都有机会参与到任务中，使每个成员在有限的吋间内解决任务，并能在探索的过程中取得进步。三、在教学活动总结反思阶段，教师的角色转变1、教师是学4活动的评价者在信息技术与课程整合的过程中，教师首先要使学生了解一些评价指标和评价方法，这些评价指标和方法可采用一系列问题，以利于学生思考并判断学结果的质量和价值。在具体进行评价时，教师也可根据这些评价指标来衡量学生的最终学习成果。在评价的过程要根据个人不同的S的选择不同的评价指标，并给每个评价指标赋予不同的权重。不要拘泥于具体的评价细节，应运用批判思维能力争取做到全面、迅速的对评估信息进行分析、评价。激发学生在活动中发现新问题，进入深一层次的学习。教育心理学的研究表明，学习评价给予学生的反馈信息，对教与学有着重要的促进作用。因此教师应该营造和谐的教学气氛,对学生的学＞』给予正确的评价反馈，从而激起学生学^的成就感和责任感。 2、教师是分层递进学〉」的激发者对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以评价的功能与教育0标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教师的作用是引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。教师作为渐分层递进学的激发者，他们为学生确定个体化的发展性0标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上帮助学生提出具体的、有针对性的改进建议，帮助学生的分层递进学＞』的顺利开展。