创设问题情景,让数学课更精彩

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1、创设问题情景,让数学课更精彩传统的问题情境是以封闭的形式呈现问题，只要求学生运用特征或常规的方法得到固定的答案。而富有挑战性的情境是对这些问题作一些变动，如改变设问方式或方向，或隐蔽条件、多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性思维解答，得到的结论不是单一、固定的答案。小学数学教学中创设良好的问题情境，能促发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对所发现问题的思考与探求情感，有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。　　一、我们应创设怎样的问题情境　　1．“现实的”教学情境。这并不等于现实的生活。符合心理特征、认知规律的童话、想象情境

2、都可以认为是“现实的”。换言之，“现实性”即指学生的生活世界。当情境具有现实性时，学生就会倍感亲切，就会引起学生发现问题、探索问题、解决问题的强烈愿望。　　2．能让学生在情境中体验生活“数学化”的情境。当教学创设的问题情境生动有趣时，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生探求欲望。“情境”不是让学生为故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程。　　3．要为学生创设有学习价值的情境。情境创设要对学生有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又是富有挑战性的，能引发学生思考的。情境本身无所谓好坏，只要能有

3、效促进学生学习的问题情境都是好的。当有些问题学生不能独立解决，需要同伴互助或老师的点拨，引导才能解决问题时，教师恰到好处地创设问题情境，学生会很乐于参与问题的解决。　　4．把认知与情境相结合。情境是教学全过程关注的东西。教学环节、教学情境的转换是情境展开的“明线”，问题的逐步深入是情境展开的“暗线”，“明线”只是形式，“暗线”才是实质。教学情境创设关键是关注人的因素，要随人的发展变化不断调节修正。师生、生生的交流互动本身就是一种情境因素，教师要发挥教育智慧去开发、利用这样的因素。　　二、创设问题情境的方法　　1．通过生活中常见的事例，创设问题情

4、境　　教例1：圆的认识　　师：（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）这四个小动物正在进行自行车比赛，请同学们猜想一下，最后谁能得第一，为什么？　　生1：小狗，因为小狗的车轮是圆的。　　师：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能得第一呢？　　生2：因为小白兔的车轮的车轴没有在中间。　　师：那么小猴、小猪呢？　　生3：他们的车轴在中间但车轮不是圆的，跑得慢，还一颠一颠的。　　此时老师不必说，明显的两个问题在学生脑子里产生：为什么车轮做成圆的？圆形轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？这种问题情境会促进学生认真思考，积极思索，

5、学生的学习效果就可想而知。　　2．通过设“错”质“疑”，创设问题情境　　设“错”质“疑”，目的是激发学生的学习动机，通过制造新旧知识间的矛盾冲突，使学生在“错中生奇”、“疑中生趣”。　　教例2：较复杂的分数应用题　　师：今天我们继续学习分数应用题，（出示：某班有男生20人，比女生多，女生有几人？）　　师：谁能想办法利用已知求出女生人数？　　生1：20-20