浅谈小学语文课堂教学的导入艺术.doc

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1、浅谈小学语文课堂教学的导入艺术【摘要】在《语文课程标准》指引下,教师如何设计成功的导入语,调动学生的学习兴趣?文章通过自己在外出听课学习和本镇开展的教研活动,摘录一些创设情景,巧编故事,据文绘画,设疑问难等成功的导入,与老师们一起分享。【关键词】小学语文;课堂教学;导入艺术在小学语文教学中,教师设计成功的导入语,能一下子扣动学生的心弦,充分调动学生的学习兴趣,促进学生萌发强烈的求知欲,拓思维的作用,收到事半功倍的效果。那么,教师应该如何在《语文课程标准》指引下进行小学语文新课的导入呢?下面就自己在外出听课学习和木镇开展教研活动屮,摘录一些

2、新课成功的导入,与老师一起交流。一、??设情景,激情导入语文课堂教学,是师生情感交流的过程,导入砬当情真意切,扣人心弦,以情动人。如我国伟大的白居易所说:“感人心者,莫先乎情。”传情的导入,其效果不仪能使学生从形式上、内容上去感知知识,并且能作用于感官而达到震撼心灵的目的。所以,教师在教学中应注重导入的传情性,善用生动感人的情境,去拨动学生的“情弦”,会起到“润物细无声”的作用。不同的课文创设不同的情景,设计不同的导入语。一位老师在教学《荷花》一课时则是采用不同的导入。一边播放音乐感染学生,一边说:“同学们,今天老师带你们去公园看荷花,想

3、去吗?”接着,老师让学生们闭上眼,深深地嗅了一下鼻子,说:“公园里的花真多呀!现在,你们闻到了什么?”(花香)老师又出示各种荷花的图片,说:“让我们一起乘着音乐的翅膀去荷花池边看荷花吧!在看的时候可以指指点点发表自己的意见。”这样,学生不知不觉地被老师的导入语引入了大自然,引进了美丽的荷花池边,轻松愉快地进入学习情境。二、设疑问难,质疑导入小学生求知欲旺盛,好奇心强,对于他们感兴趣的问题都想问个明白。由于他们的知识经验有限,语文课本中的许多内容,只要教师稍加设疑,均能引发他们强烈的探究心理。教师在运用新课的导入之屮,可以用设疑作为挑动学生

4、的好奇心的触发点,使学生产生一种强烈欲望,而这种欲望一经形成后,学生就非要追根宂底,寻过水落石出不可。因此,设疑问难的导入是否能激起学生大脑皮层的兴奋,是否能点燃学生思维的火花,是否能将思维引向教学的主题,也是决定一节课的关键。在教《小壁虎借尾巴》一课时,一位老师设计这样的提问:“同学们,当我们急需一样东西而自己没带钱买时,最好就是用什么办法解决呢?”大多数的学生想到了“借”。老师马上用这个“借”字导入新课后,问道:“小壁虎为什么要借尾巴?它向谁借呢?借到了没有?”经过这一系列的设问的导入,由题生趣,设疑引路,不但使学生想知道事情的来龙去

5、脉,而且引发学生品读、细读的兴趣,而且这三个问题,环环相扣,在学生心中设下一个又一个悬念,引人深思,刺激了他们的思维,既突出了课文重点,乂激发了他们学习的兴趣。可见,在学生的心智被调动起来时候,也是引入新课的最好时机。三、巧编故事,激趣导入爱听生动有趣的故事更是孩子们的天性,教师通过讲故事的方法导入新课,既可以激发学生产生浓厚的兴趣,培养学生良好的思维能力和想象力,又可以营造浓厚的学习氛围,为新课的讲授做好铺垫。如,在教学《少年闰土》一课时,有一位老师是这样导入:“同学们,现在老师给你们讲个故事,请你们闭上眼睛认真听。那是一个蔚蓝的天空中

6、挂着一轮金黄的圆月的晚上,海滨的沙地上都种着一望无际的碧绿的西瓜……其间,一个少年项戴银圈,手握一柄钢叉,正向一只猹用力地刺去……”故事讲到这里为止,老师同样抓住学生“欲知后事如何”的求知心理,提出了问题:“这英俊的少年是谁?他是怎样的一个人?”学生读书的欲望汕然而生。这样,巧编故事的导入方法,激发了同学们学习的主动性、积极性。四、简笔画,形象导入简笔画导入也是语文教师在教学中常用的手段,既激发学生的学习兴趣,又帮助了学生理解课文内容,对优化课堂教学起了不可估量的作用。如何老师在教学《桂林山水》一课时,根据课文的描述快速勾勒出一幅《桂林山

7、水图》的简笔画,具体形象突出漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点,并说道:“我们在以前课文中游览了祖国不少地方的壮丽景色,今天我们同样来欣赏以山水著称的桂林,请同学们看看桂林的山水有何特点。”教师扎实的简笔画基本功深深地吸引了学生们。他们产生了浓厚的兴趣,借图理解课文内容,迅速地进入学习的氛围,学习效果自然事半功倍。五、朗诵导入,激发想象课本中的文章大多数都是文情并茂的名篇佳作。这些名篇佳作有很强的艺术感染力,教师可以通过朗诵,激发学生去想象,从而导入新课。那么,怎样才能激起学生的感情波澜,使之与课本内容产生共鸣,达到融合

8、的效果呢?我们可以利用幻灯片、挂图、录音、影像、实物等,再配上教师生动形象的朗诵,创设特定情境来烘托气氛是一种较好的方法。课堂教学中,老师通过多种导语设计,能充分调动学生的学习兴趣,让学生的认

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