浅谈初中生英语听力兴趣和能力的培养.doc

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1、浅谈初中生英语听力兴趣和能力的培养中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-047-01我在过去的英语教学中，经过实践总结，再实践和无数次的教学尝试,悟出听力教学的一些基木的规律，体会如下：一、对听力教学引起重视英语对初中生来说是薄弱的科学，听力就更是薄弱环节了，许多学生只注意去硬记某些句型和课文，他们不注意听，不愿意说，更怕上听力课，对听力测试望而生畏良，面对这一现状，我们英语教学工作者除了循序渐进地进行训练外，更要在思想上高度重视起来，并在起始年级就抓住听力教学的契机，一开始就将其“吸住”，使之

2、听和说逐渐形成惯，从而摘除听力教学害怕的隐患。同吋建立正确的听力测试秩序，定期检查听力测试结果，并不断增强听力设施，营造较强的听力氛闱。让他们对听力产生浓淳的兴趣。二、用好用活课堂用语教师在课堂上应尽量多地用英语发出指令，邀请如询问，课堂上尽量多说英语，可以使学生不增加任何负担，便能较多地增加接触英语的机会，让他们从自觉和不自觉的模仿屮，加强听力的训练，初屮使用的课堂用语宜简单些，并应较接近他们的生活，以便他们课后仿效。以后可以适当增加，课堂教学用语要有鼓励性，要能激发学生说的欲望，使他们乐于开口。用好课堂教学用语的同时，教师还应用好教

3、本同步教学磁带，这本身就是训练各年级的学生听力的好教材。但不宜用教师放磁带学生照着课木看的简单方法代替听力教学。应更换方法激励他们努力地听。如我在训练初三学生的听力时，选川了初二笫51课“Weihua，sbusyday”作为听力教材，主要训练学生对动词的过去式的听力识别，由于采用竞赛的形式，文中21个动词的过去式大部分学生听后回答得较好，当然也就较好地理解了该文的意义。三、进行辨音，识调的训练有的学生难于听懂，对听力的材料模模糊糊的，原因之一是对某些音素不能辨别，他们自己发音不准，这在初屮各年级屮普遍存在。如不少学对[h][i][v][

4、w][n][w]分辨别不清，因此听到seat有时理解为sit，听到street有时理解力sthict,听到vest有时理解力west,听到about有时理解力neigh-bout,听到turn有时理解为tem，为了解决这一问题，在听力训练之初（初一，初二）给他们进行辨音练习是必要的。四、听写训练听写是训练学生听力，拼写和写的技能的一种很好形式，初中各年级均可适.。由教师口头朗读或灌制听写录音磁带，可按下列步骤进行：1、教师先把听写材料用正常速度朗读一遍，学生只听不写2、打开练习本教师再慢慢地读（或放）听力材料，按正常的意群读，通常一次念

5、一短句或词组；学生边听边写3、用正常速度读三遍，学生检查所写内容是否正确听写应成为经常性的练习形式，如果平时没有听写练习，考试时进行听写，学生势必会感到困难。当然要注意控制听写材料速度。此外，为了激发听写的兴趣，在初一、初二进行听力训练时，可将听写材料编制成有趣的男女对话，师生对话或以歌曲形式进行，如“Goodmorningtoyou”“Hello，Howdoyoudo!”等歌曲均可作为训练学生听力的材料，这样就大大激起了学生的听力兴趣。五、培养连贯记忆的能力大部分学生反映有时材料中的句子基本听得懂，但听到后面就忘记了前面，听完整个材料

6、就记不清听了什么了。尤其是做含有短文的听力理解题时更是如此，这主要是缺乏连贯记忆引起的，而缺乏连贯记忆的原因是没有边听边记，这一现象，初一、初二、初三的学生均表现较为突出。许多实践和研究的材料都表明对听到的内容迅速-记忆一下，哪怕是瞬间的记忆，即“留意”，其效果也比“只听不记”好得多，所以在听之前，就要向学生强调听吋要记忆，为促使学生，最好的办法是让学生听后做练习，学生为了听后做练习，不得不边听边记忆，同时做练习还可促使学生从中学会识别哪些是关键词，哪些是重点，必须记住，哪些是无关紧要的，可以不记，练习做得多。连贯记忆也就培养起来了，画

7、图、复述等。要注意的是，属于该听的材料，只检査学生是否听懂了大意。有些材料则要求学生完全了解，需要详细的检查，有的材料或课本难度较大，学生听过一遍后理解得不够，这就是缺乏连贯记忆的问题，所以必须向他们解释关键的单词，提出思考题，这既是一种提示，也就是所听材料的重点，然后再让他们听，效果就好了。