浅论中学历史教育的重要意义

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1、浅论中学历史教育的重要意义♦贾宝军河北省沽源县丙辛营乡寄宿制学校076550摘要：历史教育是国民教育的重要组成部分，也是公民教育不可或缺的组成部分。我国史学教育专家赵亚夫也认为：“历史教育既是综合的人类文化的‘传承者’，乂是人类文化的‘解释者’o它面对人类的文化实施人类的有文化的教育……历史教育与公民教育在传承文化、发展文化方向上相统一，形成了现代历史教育的新动力，从而能够帮助人们有智慧、合乎理智地解释人类的文化影响与真谛，培养人们共同生存、共同发展的态度，涵养关心、宽容、反省、自主、公正和自由探索的品质，这便是新历史教育的

2、价值所在。”关键词：历史教育意义国民教育公民教育澳大利亚教育界认为：“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法”（引自《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》1998年版）。中学历史教学的基木内容分为中国历史和世界历史两部分。其中中国历史由于其发展时间长、跨度大、内容多自然成了中学历史教学的主要部分。为了完成这部分的教学，有必要强调教学的根木目的和要达到的目标。这就是：一方面

3、向中学生较系统地介绍历史知识，使其对中国历史发展有清晰的了解；另一方面则是为了弘扬民族传统文化，对中学生进行人文素质教育，括历史唯物主义和爱国主义的教育，塑造其理想人格。任何一个民族的生存和发展都是在历史环境下进行的，离不开自己民族的文化。任何从事文化教育的人，乂都是民族文化的生命机体，他自身也割断不了自己民族文化的脐带。对于进入中学阶段的学生来说，认识社会、取得经验主要靠学习，靠接受学校里所进行的语言文化教育。这种教育处处凝聚着传统文化的因素，想摆脱这传统的影响是不可能的。中国历史教学容量大，政治、文学、哲学、经济、法律、艺术、军事以及各方面的重大事件都要描述。总体来说

4、，对传统文化可集中从物质、制度、精神的三个方面加以突出。物质文化方面：我国在二十世纪以前，其成就名列世界前茅。制度文化方面：由于封建社会历史长、体制健全、社会结构相对稳定，维护和巩固了封建大一统的天下并出现了一个又一个“盛世”。在精神文化方面：从春秋战国始，人文科学思想就比较成熟，这种思想一直保持连续性发展并体现出重政治、重人伦道德的特点。汉代萧仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”后儒家思想成为中国封建社会的统治思想，以后儒家思想又沿着天人感应0的论发展。但儒家主张修身、养性、齐家、治国、平天下的理想，并不探求超现实的“彼岸世界”，宗教在传统文化中始终没有成为统治思想。要发扬集

5、体主义精神，以传统文化中蕴含的民族精神，培养、激发学生的民族自尊心、自豪感。传统文化是民族精神的客体，民族精神是传统文化的主体。传统文化与民族精神这种辩证统一关系，决定了在对学生进行民族精神教育时离不开传统文化教育。要弘扬传统理想人格。传统文化以懦学为主，佛、道为辅。三家理想人格虽各有特点，但具有共同特点：修身治国、重义轻利、克己奉公、积极进取、坚忍不拔。初中的历史课涉及到了一些各个吋期的重要历史事件和历史人物的变迁，每个历史事件的发生都对应着这个吋期的历史文化、政治、经济的背景，学习历史知识不通过事物发生的本来面貌去了解，学4就成了一种形式。在每一个历史事件发生的过程中

6、，都有起主导因素的历史推动力和破坏力。从哲学上说，历史观本身也是对立而统一的，历史事件发生过程充分体现了当吋社会各个阶层的状况，由这种状况所形成的价值观决定了历史观的形成。学生通过学习历史知识，就是要通过了解当吋的历史背景从而分析出这种历史背景下为什么会产生这样的历史事件。我们说三国，首先会阐述的是三国的文化。为什么要说三国的文化？就是不说三国的文化不足以说明三足鼎力的局面形成的历史文化背景，这种背景下所发生的政治事件，形成了三国特有的历史观。所以学生学习历史知识不深入分析当吋的社会背景，就不能准确地形成和判断当吋的历史观，当吋的历史观同样对当时的历史发展起到了反作用。所

7、以历史教学中注重历史观就是注重了学生学习历史知识的核心，反之就是形式主义、表面文章。而学生通过学习历史知识又分析当吋的历史背景，自然更能理解这-吋期历史观形成的条件和意义。从学习思维上说，这种由浅入深、由表及里的教学往往能唤醒学生对于历史的好感。对于历史人物的评论，不管这种评论对与错，都与学生本身的世界观形成了对照和冲突。把历史还原为历史，把文化还原为文化，把历史文化与学生自我的世界观相互作用，就能发现，历史并不是古老的，古老的并不一定是历史。从物质决定意识的唯物主义哲学观来看，过去的历史对学生世界观的形成奋一定的促进作用。初