谈物理教学中综合能力的培养

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1、谈物理教学中综合能力的培养：物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合能力有着其他学科不可替代的作用。在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。　　关键词：思维能力；分析能力；实验能力；创新能力；应用　　　　在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成

2、在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终生。　　一、培养学生的思维能力　　分析问题，离不开思维，要提高分析问题的能力，就必须加强思维能力的培养。叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教”，要真正实现从“学会”到“会学”的飞跃，就必须让学生学会思维，学会思维应从质疑开始。在物理教学中，教师要善于学会巧妙设疑，并有意创设问题的情境，使学生的求知欲由潜伏状转为活跃状态，有力地调动学生学习的主动性和积极性。只有善于发现问题和提出

3、问题，才能在此基础上学会思考问题和解决问题。而学会思维的关键还必须掌握正确的思维方法。因此，在教学中应指导学生掌握诸如综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等思维方法，这样既训练了学生的思维能力，又拓宽了学生的思维领域，而且还可以实现知识的迁移，只有这样，才能收到化难为易、化疑为无疑的效果。　　二、培养学生的分析能力　　教育学家布鲁纳提出：能力=知识+科学方法+技能。可见，提高学生的能力、方法十分重要。因此，要求教师在讲清物理基本概念和规律的同时，应根据物理学的特点及有关科学方法，教给学生用物理基础知识分析、解决

4、实际问题的思路和方法，培养学生有理有据分析问题的习惯，防止和克服死记硬背式、凭空想像、思路混乱等不良现象，逐步提高他们分析、解决问题的能力。其实，分析问题的过程是对旧知识进行灵活应用的过程，是在已有知识的基础上，进行判断、推理、概括，把逻辑思维聚向思考的对象上，最终得出正确的结论。例如，学习了电阻串并联后，笔者设计了这样的问题，两电阻R1和R2并联时，其中一个电阻的阻值增大，问并联后的总电阻是增大还是减少？为什么？问题提出后，笔者首先启发学生应从不同角度对问题进行分析，于是有的同学想给出一个严密的数学证明，有

5、的同学想从问题的特殊情况出发使用问题得到解决，在经过充分思考和讨论后，我又提出两个问题：1.电阻大小与什么因素有关系；2.用同种材料做成两个相同长度的电阻，然后再并联起来，如果不改变电阻的长度，只改变其中一个电阻的横截面积，使其中一个电阻增大，并联总电阻是增大还是减少？经过前面的提示，绝大多数同学都能正确回答问题。这里把一个普遍性的问题具体化为一个特殊模型，使多种分析思路聚向中心，问题就迎刃而解。　　三、培养学生的实验能力　　物理是一门以实验为基础的学科。要想学好物理，只有良好的思维能力还不够，还必须培养学生

6、的动手能力、观察能力和操作能力，更重要的是必须提高学生利用实验手段，探索解决物理问题的能力。在物理教学中，笔者从不轻易将近物理规律、定理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识进行归纳总结。欧姆定律是电学中的一个基本定理，教学时笔者没有直接向学生介绍这个定律，而是在学生已经掌握了电流、电压、电阻三个基本物理量和学会使用电流表、电压表和变阻器的前提下，让学生使用实验方法，找出电流、电压和电阻三者之间的内在联系。学生通过主动探索，不但牢固地掌握了物理规律，同时也开阔了他们的学习思路，从而大大提

7、高了实验和理解物理原理的能力。　　四、培养学生的创新能力　　学生的创造能力，是一种综合素质，它不但要有创新意识和创新思维，而且要有良好的实验和动手操作能力，只有当学生真正体验到创新成功的快乐时，学生才会对创新产生恒久的兴趣和追求。为培养学生的创新精神和创新能力，教师在教学中应注重对学生进行发散思维训练。如可用悬念法、故事结尾设想法、创造性复述法、观察想象法对学生进行发散思维训练；在物理习题教学中可以采用一题多解、一题多变、一题多问、一题多联的训练，锻炼学生的发散思维能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺

8、发达的不竭动力；创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合素质和创新能力，有着其他学科不可替代的作用。　　五、培养学生注重数学知识在物理中的应用能力　　物理学离不开数学知识，如果没有数学知识,有些物理问题就无法进行量的研究，,就得不出规律性的知识，甚至解决不了实际问题。可以说物理离不开数学，数学为物理问题的解决提供了强有力的工具，