谈物理教学中创造能力的培养

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1、谈物理教学中创造能力的培养创造力是一种层次较高的能力，是独特地解决问题的能力。凭借这种能力，人们能够产生新的、独特的、具有社会价值的产物，其中包括新观念、新理论、新方法、新产品、新工艺等。当今世界为新技术革命而进行创造性思维和创造学习的呼声遍及全球，这就鞭策物理教改中同样需要渗透创造学原理，下面就创造能力的培养谈几点本人的看法。　　一把对学生创造性思维的培养放在首要地位　　开发和培养学生的创造力是当前教改的重要任务之一，而培养创造性思维是开发和培养创造力的核心，首先要做好四个有机结合：　　1．教材的知识结构与学生的

2、学习结构有机结合　　教师在领悟教材时，对于教材的主干、重难点、教材的知识点和知识X络等知识结构，必须从传授知识和培养能力两方面，烂熟于心，还必须摸清学生学习的“脉搏”，研究学生的学习基础、认识能力、思维方法、心理特点等这些组成学习结构的因素。力争学习结构与知识结构有机结合。　　2．知识传授与思维训练有机结合　　“教无定法”，然而“教有定则”。即在整个教学过程，不是把学生运到知识的彼岸，而是引导学生自己游到知识的彼岸。这就需要想方设法激起学生积极思维，常用的方法有：（1）探究法；（2）自觉法；（3）发现法；（4）精讲

3、法；（5）实践法。　　3．开发创造力与其他多种能力的培养有机结合　　创造力是一种高度发展的智力，构成智力的观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等，若能高度协调发展，则才能获得高创造力，因此，教学中必须注意诸能力的培养。事实说明，诸能力的提高是创造能力提高的保证。　　4．习题教学与多角度思维过程有机结合　　解题是综合性的思维过程，因此比较与鉴别、分别与综合，归纳与演绎、形象思维与抽象思维等科学思维方法，必须融在习题教学之中。　　另外，通过“一题多解”，培养发散性思维，鼓励学生多方位、多角度思维；通过“一题多变”，培

4、养求异思维和逆向思维，鼓励学生对原题进行“拓宽、变形”；通过“多题一解”、“多重选择”，培养集中思维等，也是很重要的。　　二在实验教学中渗透创造技能的训练　　1．把课内实验与课外实验结合起来　　要尽可能让学生多动手操作实验。由于课内实验受时空、内容的限制，因此需开发课外实验予以补充。第一，开放实验室。学生想亲自操作教师在课内的演示实验，需延续课内的随堂实验和分组实验，学生申请添做自选实验与为配合复习举办实验展览，都需要借助实验室提供实验的场所、仪器和指导。第二，家庭小实验。围绕高中物理教材，可编排几十个小实验，穿插

5、在不同章节之后，利用家庭易得的器材实验，让学生在课外通过观察、动手、动脑、去获取知识和能力。第三，成立仪器维修、无线电、创造等课外活动小组，开展高层次课外实验。　　2．把学习传统实验与探索设计新实验结合起来　　学习传统实验，不仅有助于对物理规律的理解、操练实验技能，而重要的是应促使学生领会实验的设计思想，从而学会用实验验证规律、探索规律。例如：“显示微小形变装置”是高一课本的阅读材料，可提出该实验是如何设计把微小形变“放大”？如何模拟？由此引发学生陆续设计的新方案：桌面上容器中水面反射光斑晃动显示桌面形变、指针偏转

6、显示拉伸形变、细管液面升降显示瓶底形变等。　　编制思考性实验，如把黑盒子问题装成实验小黑箱，让学生通过外部观察和测试，探究箱内结构，把实验过程变成“模拟的科研过程”。　　为了提高学生设计实验的探索能力，还可用实例介绍实验严格要求学生做到：明确目的，通晓原理，熟悉步骤，良好操作，分析数据，撰成报告，这就是基本功，有了这些才有“小创造”的基础。　　小创造是一项活泼的综合性课外实验活动，需用创造技法武装，可通过开创造技法讲座，听创造者讲发明实例，开创造发明交流会，到创造之花盛开的工厂参观、学习等，点燃学生创造之火。　　三

7、不忘培养学生的创造心理品格　　创造者的成功，很大程度是由他的创造心理品格决定的，而创造心理品格则是创造者智力品质和非智力品质的有机综合体，为此，教学中培养学生良好的创造心理品格，乃是深化教改的重要课题。我们的具体做法是：　　1．用唯物辩证法贯穿整个教学　　教学中坚持实事求是的精神，坚持知行统一的原则。这不仅有利学生牢固掌握基本知识和技能，还能促使学生辩证唯物主义科学世界观的形成，逐渐掌握认识和改造世界的科学方法。　　2．运用物理学史料激励学生　　中学物理提到的科学家达七十多位，涉及整个物理学发展史，这些史料反映了科

8、学的认识和方法论，体现科学家的锲而不舍、奋发探索、勇于献身、敢于创新的精神，是激励学生的极其丰富的精神财富。我们把这些史料分类，通过课堂教学、课外讲座、阅读和科技活动等渠道灌输给学生，促使学生优美创造心理品格的形成。　　3．将非智力品质的提高寓于智力品质提高之中　　中学生正值青少年阶段，提高非智力品质尤为重要，我们从以下几方面作了努力：（1）采用“多重启发式