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时间:2018-11-12
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1、“研讨型”教学方式构想与实施:对于基础素描如何教、教什么的问题,多年以来一直是美术院校基础教学中的热点问题。为了更好地培养学生的创造力、想象力,突出学生这个主体,并结合美术学科自身的规律和特点,笔者在多年素描基础教学中尝试一种“研讨型”教学方式。 关键词:研讨型;教学方式;构想与实施 :G42:A:1005-5312(2011)20-0219-01 一、“研讨型”教学方式的内涵 所谓“研讨型”教学,具有如下内涵:实行教学与研讨的有机结合,人才培养与过程中通过优化课程结构,建立一种基于研究探索的教学模式。或者说是以研究为本的学习模式,使学
2、生在学习过程中拥有一种探索艺术世界的宽松环境,创设一个研究问题的情景,激发创造与表现的欲望;以学生的“学”为主体,但侧重学生的个性发展,在教育与研讨相结合的氛围中,教师和学生间相互交流,师生互动。 二、“研讨型”教学方式的课程结构 为适应“研讨型”教学方式,初步将课程结构设置为二大内容:(一)普遍规律的研究。首先,是对传统型规律的再认识;传统造型观对透视、结构、明暗等因素的研究,都是为了再现写实的目的。现代绘画的发展变化,赋予这些内容新的造型意义;其次,批判的继承当代艺术的新成果,加强对抽象构成、平面构成、意向构成、画面结构、空间结构等问题的研
3、究。第三,通过传授形式美的基本法则,研究具体物象,了解古典与现代美学的差异和不同的追求,认识审判规律。(二)情感表现的研究。传统绘画里,绘画主体的情感是隐藏在立体写实造型之中,处于从属地位。在表现主义理论家克罗齐和科林伍德看来,“一个真正意义上的艺术家是一个表现情感的人。”当然,他们所讲的情感是具有一定典型性的社会性的情感。所以,“研讨型”教学方式确立情感表现课题,并用一定的方式、方法来训练学生,是素描基础训练顾及到客观和主观、理性和感性,再现与表现的平衡,进而培养学生用独特的表现方式,表现他体验的人类情感。 三、“研讨型”教学方式的实施 通过
4、规范教学要素,以“学习和研究相结合”为指导思想,加强课程教学和训练主要环节的建设。着重抓住课题设计、课程教授、实践训练、课堂讨论等四个教学环节,并以这四个环节作为基本要素,把这些环节导向研讨型教学方式,使单向知识传授的教学型教学向关注学习主体的研讨式教学转变。 课题设计,设计一个个角度相异、主题明确的研究课题。如明暗对比、抽象构成等等,取代以往以男、女人体等命名的作业。课题设计包括感受性课题和理解性课题。通过不断转换命题与角度,设置一个充满挑战性的“研讨”氛围,充分刺激学习主体的积极性。 课程讲授,指教师对课题设计的内涵、具体要求、重点、难点,
5、进行充分的讲解,还包括根据学生个体差异做个人指导,作业的讲评、总结等。这是实施“研讨型”教学方式的基本要求,让学生在教学框架里,目标明确而不是盲目自流地进行研讨活动。 实践训练,指学生自主研究、实践的过程,并逐渐深化理解课题的内涵要求,以达到提高创造力、想象力、审美能力的目标。实践训练主要抓住两个重点:一为作画时安排。以人体写生为例:课题设计为“动态练习”,在时间安排上有长有短。短至三十秒钟一个动态的写生,用快速的方法、大量的练习,训练学生敏感地把握人体动态的能力:长至五、六小时甚至更长时间,让学生观察外在轮廓与内在结构的关系,训练学生深入刻画的
6、能力。在表现手法上,则以线造型,团块造型均可,具象表现、抽象表现俱行。根据不同的课题设计,运用不同的训练手段:如“简化练习”,要经过几个过程,方可达到最后结果;第一张画是根据对象写生而来,从第二张开始,每张画都是根据前一张画进一步概括而来。目的在于改变传统教学中,自然一画一眼睛的关系格局,建立在画一眼睛一想象的在关系格局。时间训练方法上,还有分解训练和综合训练等。通过多方面、多角度的时间训练,力图使每个学生,在掌握知识、自主研究的同时,充分释放潜在的能力,从而高效地提高个体的艺术素养。 课堂讨论,指在教师的组织指导下,学生对每个课题设计的质疑、思
7、考、实践训练结束时的心得体会、总结,包括对艺术家作品的赏析、学习讨论等。帮助学生理解掌握新知识,形成活跃的学习气氛,成为激发学生的主体意识和培养学生提出问题、分析问题、解决问题的另一途径。 “研讨型”教学过程,学生的身心进入高度积极、主动的状态;从完成作业的效果上看,也因思考和体验的大大加强而丰富多彩起来,构建画面的综合能力明显提高。“研讨型”教学方式,试图通过建造不同于传统教学方式的教学内容结构、教学方式的实施,以突出教育对象——学生这个中心。这一改革方式,是追随现代思想的一个举措。对“研讨型”教学方式的尝试,目前只是一个开始,还需要不断总结,
8、不断完善。
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