抓住“同” 体现“异” 促合力

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1、抓住“同”体现“异”促合力//-->抓住“同”体现“异”促合力——阅读教学中的体验与思维福建省安溪县实验小学林婧影随着新课程的成熟，大家逐步认识到，阅读教学既要引导学生体验，也要引导思维，促进体验和思维发挥合力作用。《语文课程标准（修订稿）》（以下简称课标）也明确指出“……应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”。怎样认识与引导阅读教学中的体验和思维呢？一、抓住“同”，要体验也要思维抓住“同”，就是要抓住共性，阅读教学，不管什么学段，不管什么文体，也不管什么课型，需要体验也需要思维。体验与思维，是两种

2、不同的学习方式。“体验”，《现代汉语词典》的解释是，“通过实践来认识周围事物；亲身经历。”体验是感性的，没有体验，生命不会受到感动，灵魂不会受到震撼。“思维”，《现代汉语词典》解释为，“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”思维是理性的，没有思维，就不可能抓住事物的本质，认识就不深刻。学习语文的目的、语文学习的特点和语文课程的功能作用，都决定了在语文教学中，既要体验也要思维。(一)从三维目标的角度看，要体验也要思维课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互

3、渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”落实情感态度价值观的目标，离不开深入的体验；落实知识与能力的目标，更需要深入的思考。(二)从语文学习的特点看，要体验也要思维汉语文教科书是文选型的。学生的语文素养，是通过一篇篇文章的学习而逐步形成的。“文章不是无情物”，文章既蕴涵学生要学习的语文知识和阅读技能，也在表达的情感和审美体验。因此，学习阅读，既要在体验中学习，体验的情感和审美情趣；也要在思考中学习，学习读懂文章的阅读技巧，学习认识事物和表达事物的思考方法。(三)从语文课程的功能和作用看课标指出：“语文课程功能的多重功能和奠基作

4、用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”语文课程包含文学，通过体验教学，培养学生高尚的情感和审美意识是语文教学的重要任务，但语文教学又不仅仅是文学，它的多功能和奠基作用，决定了它还需要思维教学，培养思维能力。//-->二、体现”异”,体验思维各有侧重(一)文体特点不同体验思维各有侧重课标在第三学段目规定：“学习说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，即使是同一学段，文体不同，学习目标也不同，

5、学习方式也有很大不同，学习说明文，主要是分析、归纳、概括等思维方法的运用，当然也可以有体验。而叙事性作品（通常是文学作品）的学习，是以体验为主的体验和思维的结合运用。(二)阅读阶段不同体验思维各有侧重阅读阶段，这里既指不同学段，也指一篇课文教学过程的不同阶段。先说学段。拿古诗的教学来说，不同学段的学习目标差别是很大的。课标指出：第一学段是“诵读儿歌、童谣和浅近的故诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段”是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”第三学段是“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏

6、等体味作品的内容和情感。”可以看出，第一学段以在朗读和用画面创设的情境中的体验学习为主，第二学段增加了“领会内容”，则必须有思维的参与，第三学段增加“体味内容”，“体味”，含有感受、理解、欣赏和评价的多重意思，更需体验与思维的结合运用。如《江雪》一诗，义教教材中编入高段教材，在课标实验教材中编入低段教材。同一首诗，在不同年段，由于学段教学目标不同，体验和思考的分量也是不一样的。在低年段，主要是朗读，和在想象中初步获得情感体验，很粗浅地感受到垂钓环境的冷清与钓者的孤寂。在高年段，就要有时代背景的介绍，和对诗歌意境的分析，理解当时的

7、高标的人格和孤傲的心境。再说一篇课文的教学。一篇课文的教学流程，有感受、有理解、有欣赏和评价。感受，是初步的体验。理解，必须有分析、比较、综合、归纳、概括。欣赏，是更深入的体验，也是更深入的思考。评价，要有比较、分析，判断，思考的理性更多。因此，，不同阶段的教学，体验与思维不能平分秋色，要各有侧重。(三)阅读课型不同，体验思维各有侧重课标在“评价建议”中指出：精读的评价，“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，浏览能力的评价，“重在考察能否从阅

8、读材料中捕捉重要信息。”从评价标准可以体会到，以培养精读能力为主的精读课要体验，也要思维；以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练概括能力为主。如人教M第七册课文《加了一句话》）是一篇略读课文，教学重点是“认真读读课文，找找发生这么大变化的原因；再把最后一段多