浅谈小学语文的朗读教学葛志良

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1、浅谈小学语文的朗读教学葛志良河北省临丙县樊村校IX葛志良摘要：在语文教学中必须重视朗读教学，不仅有利于加深学生对课文的理解，感受和领悟，而且有利于提高学生的阅读能力，欣赏水平和表达能力。语文朗读关键词：河北省临丙县樊摘要：语视朗仅加深表达语朗在语文教学中必须重视读教学，不有利于学生对课朗仅加深文的理解，和，而有利于提高学生的读能力，感受领悟且阅欣赏水平和达能力。那么，如何小学语文的读教学？表加强朗呢一、重教学的意义视朗读1、读能使学生取知识、丰富知识、发展力。朗吸智知识的积是从少到多，由入的过程。语文课应着重教累浅深给学生取知识的方法

2、，取部分，大自己的知识视，吸吸精华扩野起到类通的作用。从现行中语文教材的内容看，既有会触旁初社科学知识，也有自然科学知识，有助于学生认识生活、会和历社史。学生通过读取和掌握知识。同时，读教学可以开发学阅吸阅生的力。人们常说的“读书可使人得明”是有道理的。人智变聪的思维要语言，读可以丰富学生的语言，导读何一靠阅指阅任篇课文都是学生的一富，不言而，读对开给智慧仓库增添笔财喻阅发学生的力，作用是明显的。智2、读能使学生更文所的思想情。朗深刻感受章蕴含感青少时期是人生观成的时期，又是情容激发的年形黄金感易时期，最容到读材料思想内容的。中学的语

3、文课文大易受阅感染多充着明、、的思想情。导学生读好这些课满鲜强烈健康感指文，能使学生更好地文所的思想情，从而生感受章蕴含感产强烈的情，到化的思想教育。感共鸣受潜移默3、读能学生的情趣,从而到的教育。朗培养健康审美受美语文是思想、达情的特工具，有着丰富的文化内交流表感殊涵。中学语文教材大多是经作，这些作品从各方面现了人典之表类的创造和过程，通过“语言的中介”把学生的精神审美精神世界与广阔的生活通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情的沟感陶冶，到的教育，因而，教师要根据文学的特性，通过受美审美语言文反读，将文学作品中具体生动的入学生的心字复

4、朗形象渗灵，使学生在一种人的情中到化的教沁肺腑感陶冶受潜移默审美育。二、加强小学语文教学的策略朗读1、读的目标应该明确、具体。朗学生读前，教师如果没有布置学生一定的和要求，朗给任务那么这样的读只能是一种放式的无所收获的读。读前朗算羊朗朗砬学生一定的要求或目的。在学生读前，教师可要求学生读给初准音，读准句子，读通课文。也可以设计个简单的思考题，字几让学生有0的地去读，在读中知课文内容。在步理解基础朗感初上的达性读，要留吋间让学生读、练读、读出，读表朗足试感觉出味道，读出情趣。如果是个读，还应该为其他学生布置别朗任务，使他们思考。如果是集

5、体读，则要求学生读得整边听边朗齐而有气。势2、釆用合适的方法和技进行读练，追求实效。巧朗训俗话说：兴趣是最好的老师。冇了读兴趣才能使课堂上书朗声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而读得更生动。读要朗朗讲实效，不是为了读而读，而是真正让学生在读中理解，在朗朗读中有所。感悟朗读的式多样，按音大小划分，有读、读、形纷繁量默轻声朗读等；按度划分，有、略读、读等；按参与面划速快慢浏览精分，有个体读、小组读、读等；按思维运动划分，有自由读、齐带问题读、读等；按现式划分，冇分角色读、读等；悟表形表演此还有老师的范读、带读、读、引读等。但各种式的读外领

6、形朗村校区葛志良高水平都有各自的功能及适用范围。要什么方式导学生读，要选择指朗根据课文特点，教学0标，学生的实际情况而定，切为了读忌朗而读。如：当需要激情引趣或学生读得不到位吋，可以进行范朗读导；当需要助读来帮助学生分中的内容、吋，可指借清段层次以用引读；当遇到对话较多，情趣较浓的课文吋，可以采用分角色读；当需要气、推助时，可以读；当学生带着朗渲染氛波澜齐问题自主探究吋，可以用读……默、读吋注意标点符的处理。3朗号各种标点都有它们的时间和语调的异变化。不同的标停顿差点的读法在情的表达中然不同。掌握标点符的读技，感截号朗巧能强文章的染力

7、，者会到美的熏陶。教师要向学生讲明增感听受常用的标点符的作用、时间和可表达的语关系。号停顿感）标点符。1号停顿标点符是书面语言的符，也是读作品吋语言号停顿号朗停顿的重要据。标点符的一是：句、问、依号停顿规律般号号感叹、略略长于分、折、连接；分、折、号省号停顿号破号号号破号连接的吋间又长于、冒；、的的吋间要号停顿逗号号逗号号停顿比一的句时间长些。般号）读导中常用的符2朗指号“”表示逻辑的，在在该的字行间。I-停顿打停顿之“”表示情的，在该的字行间。V--感停顿打停顿之“”表示前后句子关系衔接密，中间极短，在LI--紧停顿打连字该的行下面

8、。“”表示语法、情的重音，在相关字词下面。•感打“”表示重音轻读，在相关字词下面。O--打表示平调，即句的音平而。一用于陈述句，--尾稳般划在句。尾“？”表示扬调（升调），即句的音先低后高。一用于--尾般疑问句，或表示情