谈数学教学中人文性渗透

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1、谈数学教学中人文性渗透摘要：“以人为本”的思想也正受到教育界普遍而热烈的关注。所以，在小学数学课堂教学中，应充分尊重学生个体差异、凸现学生主体地位、调动学生情感功能、展望学生生存需求，实现真正意义上的“以人为本”的教学理念。关键词：人文性；主体；情感课堂教学是学生生命活动的过程。生命主体在压抑的课堂环境中，反复进行着接受与模仿的机械训练，在极大程度上剥夺了学生这一生命主体充分展现生命活动的主动权。一、尊重学生个体差异每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。教师应创设适当的情境，采用合理的方式，引导每位

2、学生根据各自的认识背景，进行大胆的猜想，从而体现新课程的“面向全体”，这是小学生课堂生命活动质量的重要前提。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，在教学过程中，一些有深度、有难度的问题一经提出，要延迟评价，引导探索，如果过早做出评价，就会扼杀学生创新的机会，迗不到开发学生潜能、培养创新意识的目的。如一根铁丝围成了长7厘米，宽5厘米的长方形。如果用这根铁丝围成一个正方形，它的边

3、长是多少？多数学生按常规思路解答：(7+5)X2+4=6(cm),这时，我并不急于总结，而是鼓励学生再想想，这样的“悬念”激起学生求知的欲望，促使他们去探索，先后又得出如下解法：(7—5)X2+5=6(cm),7—(7—5)+2=6(cm),(7+5)+2=6(cm),这样，就能使他们养成勤于思考、乐于探索的好习惯，也能使学生创造性的潜能得到发挥，极大地激发学生创新的精神。表面上看，教师只是创设了一个民主的学习氛围，并由此展开不同程度的分层探究，而从实质上分析，这正好符合了尊重差异、尊重生命的人本主义思想，真正体现了“课堂教学是学生生命活动的过程”

4、这一现代教育理念。二、凸现学生主体地位学生是数学学习的主人，不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，动手做，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命动力，促进学生成长的需要。因此，在小学数学课堂教学中，教师应力求凸现学生生命的主体地位，放手让学生参与学习活动。让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的构建过程。如，《可能性》教学片段：师：老师想和你们玩一个猜一猜的游戏，体验一下可能性存在的几种情况。请小组长找出你们的乒乓球来，喂桌面的“小猫咪”吃

5、进3个黄球和3个白球，喂完后摇一摇。师：请小朋友们把手轻轻地放到太阳穴上，闭上眼睛想想：假如从你们的“小猫咪”任意摸一个球，猜猜可能摸到什么球？（让学生把猜想的结果在小组内交流、反馈。）生1:有可能摸到黄球，也有可能摸到白球。生2:黄、白球都有可能摸到。师：和你们想的一样吗？请小朋友们每人摸2次，摸完后记住一定要摇一摇“小猫咪”，开始吧。上述片段的教学中充分体现了尊重学生，以学生为本，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学模式，同时也让师生和生生之间得到充分的交流和互动，为每个学生创造了参与学习的环境和成功的机会，让每个学生的个性得到了充分发

6、挥，在真正自主的探究学习中进行了一次主动而充分的课堂生命活动。三、调动学生情感功能教学是一种特殊的情、知相伴的过程，情感是学生智力发展的内驱力。数学课程应重视培养学生的情感态度，提高学生学习数学的信心，学习数学的过程应当成为积极的、愉快的和富有想象的过程。教师可利用情感的迁移功能，引导学生的情感迁移到数学教学的内容上来。在这一点上，最可行的方法是抓住与数学教学内容相关的日常知识。枯燥乏味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，培养他们的应用

7、意识，促使其产生一种愉悦的心理体验。四、展望学生生存需求学习为终身发展奠定了基础，已成为当前极为推崇的教育理念。小学数学教学应注意展望学生生命的生存需求，把培养学生的生存技能作为课堂教学的永恒追求。鉴于这样的认识，数学教学更重要的是培养学生独立思考、探究发现、选择批判、交流合作等一系列与之生存息息相关的素质，为学生终身的主动发展奠定坚实的基础。课堂教学是学生生命活动的过程，学生作为一个独立的主体，凭借其巨大的内在潜力，主动探索，积极研究，课堂教学这一生命活动也因此变得充满生气，我们会从每一个学生身上看到越来越多的阳光和自信。（作者单位江苏省靖江市西

8、来镇土桥小学）