从生活出发 促学生成长

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1、从生活出发促学生成长当前初中思想品德课堂教学中生活化教育的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“生活化教学”，关注学生的思想品德发展已成为课改的热点问题。经过多年教学研究，我觉得教师可以从以下三个方面来对初中思想品德教学进行生活化探究：　　一、设置合理教学情境，借以鼓励学生成长　　思想品德课堂教学中，教师应该尽可能地设置生活化的教学情境，使学生对生活有更深的认识。教师可根据教学需要，让学生走进社会，走进生活，开展形式多样的社会实践活动，从生活中去获得信息，或可以利用电视、X络或利用图书报刊等获取生活化的教学资源，然后师生共同对这些信息资源进行加工、整合，让学生

2、在课堂学习中将它们通过诸如相声、小品、情景剧等生活情境再现出来，创建一种生活化的教学情境。　　生活化的教学情境的创建可以让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到课堂就在身边，生活中处处有课堂，感受到思想品德课的趣味和作用，体验到思想品德学习的生活情趣。　　创设生活化的教学情境，教师应注意所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。例如，苏教版七年级上册第二单元《善于交往》中《让人三尺又何妨》一课中，我除了举课本上的例子之外，我还以班级的一位成绩不好的同学为

3、例，我说他虽然人高马大，但是非常谦虚，能够友善地对待同学，我从来没有看到他和其他的同学起过争执，更从来没有看见他欺负其他的同学，虽然他现在成绩不是太好，但是他谦以待人这一点值得每位同学学习，我相信，他以后的成绩一定会很快赶上来的。从此他果然努力学习，成绩有了很大的进步。　　二、追求真实生活过程，培养学生以诚待人　　思想品德课堂生活化的核心是真实性，求真是人类知识的准则。但受应试教育的影响，过去的教育仅注重传知的准确与严谨。较典型的表现是，将学生大脑当了容器。生活化的课堂教学，其获知过程应成为学生生动、活泼、主动发展的过程。只有经学生自主体验与追求所获取的知识，才是鲜

4、活而真实的知识。因此我们的课堂教学，应提供给学生认知冲突的机会，使学生体验主动获取知识的乐趣。生活化的课堂追求育人过程的真实价值。这种具有价值的育人过程靠一个又一个真实的细节支撑。而细节的育人价值呈现方式不具有明确性，它往往转瞬即逝，需要教师慧眼发现。因为生活中的方方面面投射在学生心灵与言行中，如果教师能关注细节，善于发现细节中的育人价值，并以此为催化剂，便能在看似不经意之中，增强学生自我发展、自我完善的内趋力。　　三、引导学生关注社会，促进学生道德践行　　1.以最鲜活、最贴切的材料引入课堂，体现时代性。为了让学生每天关心国家大事，教师可以在班级开辟一个“每日新闻”

5、专栏，每天由值日班干从广播、电视、报纸中搜集当天的热门国家大事填写在该专栏内，供全班同学阅读、了解，教师也可以从中获取和积累具有时代特色的丰富生动的素材恰当引入课堂。此外，教师还可以让学生每天观察一些好人好事，回到班级中写成纸条，贴在自己的课桌上。　　2.引导学生运用所学知识分析现实生活。思想品德课程是一门以知识为载体来培养学生良好道德品质的课程，目的是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，用这些正确的观点来指导自己的行为实践。例如《承诺的分量》课题，在教学中不仅仅要让学生知道在“现实生活中承诺的事情就要做到”，也要让学生了解“过多的、不切实际的承诺是对承诺的不

6、负责任”，要让学生了解承诺的真谛和承诺的重量，善用承诺、敢用承诺！　　3.不断创造条件，促进学生的道德践行。思想品德课程标准指出：思想品德的形成和发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也要通过学生自身的实践才能真正内化。在课堂教学中应将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内和课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和发展。因此，思想品德教学不能只局限讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。　　总之，挖掘思想品德课教学中的“生活化”因素，让学生的学习贴近生活，能收到事半功倍的效果。实践证明，贴近生活的教学

7、方式很容易得到学生的认可和喜爱；而让学生更加熟悉的课堂也更能激起学生的求知欲望，从而促进课堂教学效率的提高。