数学教学中创新意识的培养孔令动

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1、数学教学中创新意识的培养孔令动山东省泰安市宁阳县八仙桥街道丙关小学271400创新是一个国家的灵魂，是一个民族发展的不竭动力，没有大批具有创造力的人才，就没有现代化社会的进一步发展。就小学而言，学生的思维正处于创新意识、创新能力的萌发状态，只要他们自己实践、观察、分析、归纳，所获的规律都可以理解为知识的创新。那么如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？我做了如下尝试：一、创设良好氛围，让学生敢于创新教育家陶行知先生说：“创造力量能发挥的条件是民主。”因此要让爱充满数学课堂，建立和谐、平等、相互理解和尊重的师生关系，让学生在民主和谐的氛围中学习，让他们敢想、敢说、敢于

2、表达自己的真情实感，这样就能够促进学牛.创造性思维的发展。在教学中师生商量时，我会用征求的吻说：“想不想？愿不愿意？”学生进步啦，我会充分肯定他们的优点，表扬他们说：“你真行，真棒!真聪明！”并及时给予小红花或小星星奖励。我允许学生自由讨论、自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性得到良好的发展。当学生有疑问或不同见解时，允许学生不举手就可以站起来发言，这往往是学生智慧火花的闪现，也是创新意识的萌发。我深深地体会到，一句鼓励的话，一个微笑，一个手势……对调节课堂气氛都具有特定的效应，让学生如同沐浴在母亲温柔的怀抱中，在知识的海洋中畅游，开发了学生的创新思维。二、创

3、设问题情境，启发学生创新思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如我在教学《元角分的认识》时，先设计了一个小小商店，我们模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找简便快捷？这个问题人民币的换算以及组合、认识人民币面值、售货员现冇的涉及到人民币面值等实际问题。诸多实际问题都需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生

4、对元、角、分及苏进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学的眼光去观察认识周围的事物。这样的情境创设使学生亲身体验了发现问题、解决问题的过程，从而促进了创新思维。三、动手操作，调动学生的创新思维教育家叶圣陶说：“只要动手，随吋会有晶莹的宝石。”我在教学中就大胆解放学生的双手，只要学生能动手操作的，我就让他们自己动手。通过学生直观性观察和操作，使他们明白了算理，也掌握了算法，又以动促思，促进了学生的创新思维。例如，我在教学“圆锥的体积”这一部分内容吋，先给学生提供了许多同底同高的圆柱体、圆锥体容器，让学生自己动手操作。他们通过用两种

5、容器装水或装沙，从而验证出同底同高的圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍，也就得出圆锥体的体积等于三分之一乘底面积乘高。学生在操作过程中充分感知，获得表象，逐步使“物化”的知识“内化”为头脑里的智力活动。四、小组讨论激发学生的创新意识讨论可以克服教师单调、枯燥的讲解知识、将知识强加于学生的弊端,有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，有利于培养学生向他人学习的W惯和合作竞争、交往等现代意识，形成良好的心理素质。讨论还能调动和激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生共同进步的集体主义精神。讨论要把握吋机，我有时是在学生获得大量的感性材料，尚未得到结论之前组织学生讨论，可

6、以通过讨论互相启发、分析综合，探索出所要掌握的结论，有助于学生创新能力的发展。如在教学“商不变规律”吋，我首先用纸条写好十一道u算题，出示在大屏幕上：(40×2)÷(20×2),(40×5)÷(20×5),(40×4)÷(20×4),(40÷4)÷(20÷4),(40×3)÷(20×3)让学生先独立思考，再分组讨论。学生通过观察比较，发现被除数和除数发生了变化而商不变。让学

7、生再举几个例子说明这一规律，这样就达到了预期的学习效果。有吋一个问题有多种答案吋，组织学生讨论,通过讨论最终能找到结论。我在教学给应用题提问题吋，就运用了分组进行讨论的教学形式。例如：“同学们种向日葵，第一行种20棵，第二行种24棵，?”给这道题提问题吋，我采用了同组异质进行分组讨论，共同协作解决问题，水平高的学生提出三种问题，水平中等的学生提出两种问题，水平差的学生提出一种问题。但有的学生在给应用题提问题时不切合实际，我就在教学中适时地点拨、提醒，围绕中心提出问题，并在讨论时让学生认真倾听别人的发言，判别意见的正误。经过小组之间的讨论，学生都很快地掌握了这部分内

8、容。学生通