小学数学错题分析及其对策

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1、小学数学错题分析及其对策　　摘要：学生在解题过程中出现错误，是一种很正常的现象，它是学生思维过程的真实反映。这其中有学生自身的因素，也有我们老师的原因。在实际的教学中我们要将学生的这种错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，使学生尽可能地减少错误，提高教学效率。　　关键词：小学数学；错题；分析；矫正对策　　中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0232-01　　学习中，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程

2、应看作是一种尝试和创新的过程。作为教师，在教学中一定要平和、理智地看待学生的错题，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，帮助学生检查和反思自我。如果我们能重视错题，透过错题发现知识的盲点，在错题上面做些文章，它就成了珍贵的教学资源，就能架起思维的通道，成为启迪智慧的关节点。下面是我在教学中，针对错题情况，依循"展示错误――分析原因――出谋划策"的思路而得，也是我自己的一些个性化思考，在此和大家一起共勉，探讨。　　1.错题产生的原因分析　　1.1学生审题不当　　1.1.1读题不细心，不会抓住关键词。如"做一个高6分米、底面半径1.8分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约要用铁皮多少平

3、方分米？（得数保留整十平方分米）"题中的"无盖"是个关键词，在实际生活中的水桶有些是有盖的，忽视了无盖，造成错误。还有些学生读题时没有注意问题后面括号里附加的要求，得数没有保留整十数。　　1.1.2忽略题目中的隐蔽信息。像"做一个长8分米、底面是边长2分米的正方形无盖长方体铁皮通风桶，大约要用铁皮多少平方分米？解题时，部分学生忽视通风桶只有4个面的生活实际，错误地加上了底面。　　1.1.3不会找知识间的联系。如"把一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体削成一个最大的圆柱，削成的圆柱的体积是多少立方厘米？"题目中"长方体和圆柱之间有什么关系，怎样削才最大？"只有理清这种关

4、系，这道题才会迎刃而解。　　1.2学生思维定势的干扰。学生受思维定势的影响有积极的和消极的两种。正确的定势可以加快解题速度，解?}者依靠正确的定势能用简捷的方法，使问题得到迅速解决。例如：12+14+18，引导学生观察、教会学生利用画图的方法来理解，学生会很容易做出：12+14+18+116+132+164这样的题目。消极的思维定势影响产生的错误有很多，如在混合运算部分，我们老师通常会让学生做下面的练习：7×5÷7×5、125-125÷5结果有很多学生错误地认为7×5÷7×5=1、125-125÷5=0，这就是由于受到简便计算的简便定势影响，不知不觉地把感觉好像简便的放在

5、一起运算，从而导致出错。部分低年级老师为了提高加、减法应用题的列式正确率，告诉学生看到"一共"就用"+"，看到"少"就用"-"，到了高年级这样教的学生能不出问题吗？　　1.3学生缺乏良好的心理素质。由于小学生年龄小、玩心重，易受外界的影响。在学习过程中又缺乏足够的耐心，碰到难题没有战胜困难的勇气，做事容易急躁，怕面对老师。比如：上课时部分学生眼睛看着黑板，让他回答问题时，能吓一跳，"走神"了；明明会的题目，在下面说得好好的，站起来回答就是想不起来或不知道说什么；平时学习不错、作业正确率很高，一到考试就紧张，想考好却怎么也考不好。学生的心理素质差，也是造成错误的一大原因。　

6、　1.4教师教法的缺失，造成学生知识点掌握不透。在数学教学中，学生需要掌握的概念、数量关系……有很多，这些知识渗透在每个章节，分散在每一天的数学学习中。加上数学知识的抽象，一些内容离学生的生活实际较远。我们的数学老师如果不能从学生的现有生活经验出发，让学生动手、动脑，只是一味的空洞说教，即使学生在课堂上能注意努力认真听讲，对知识的掌握也只能是一知半解。　　比如"圆的认识"这节课，概念较多，又比较抽象，如何理解圆的各个部分的名称及其之间的关系是这节课的关键。如果只是一味的说教，不结合实际让学生动手操作、观察，只是反复地读、背概念，硬生生地将知识塞给学生，学生这样对"圆的认识

7、"又能认识多少呢？　　2.减少、纠正错题的对策　　2.1教会学生学会倾听。要让学生明白倾听别人讲话是对别人的尊重，也是听懂别人讲话意思的重要前提，是学好知识的重要环节。上课时学生认真地倾听同学的发言或老师的讲授，是学习能力的一种重要体现。我认为老师应该做到以下几点：　　2.1.1设计符合学生生活的"情境串"，创设良好的学习气氛。课前教师要准确地把握好教材，从学生的学情出发，将教学的内容合理地设计成学生感兴趣的"情境串"，充分调动学生的学习兴趣。　　2.1.2保持良好的精神面貌。教师不要带着情绪进课堂，不能让学生受到自己不良情绪