正视学生间的差异,实施分层体育教学

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1、正视学生间的差异,实施分层体育教学发挥学生的主体作用是新课程标准要解决的核心问题，只有差异被尊重了，学生主体才能平等地进行自主性的学习活动，在没有条件实现小班化教学的情况下，通过差异教学，可以形成班级授课条件下的个别化学习。因为学习什么以及怎样学习，学生都可以根据自己的特点自行选择，在教师的指导下“扬长避短”。新课程标准下我们要上好体育课，首先应根据学生的差异和需要，努力实施差异教学的策略—一科学分层。　　一、学生分层　　学生尽管存在着这样那样的差异，但“共性存在于个性之中”。从体育教学的实践看，学生的差异主要是由原来的

2、身体素质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。对学生一般按强、中、弱分为A、B、c三个层次。新课程标准以身体练习为基本手段，对A层的学生强调练习的综合性和发展提高性；对B层学生则以“巩固性练习—应用性练习—尝试提高性练习”为主；面对c层学生则强调以“学习性练习一复合性练习—应用性练习”为基本模式。当然这样的分层并非给学生贴标签，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一成不变的，学生可升高层次学习，也可降低层次学习，以适应学生发展需求的变化。　　二、目标分层　　新课程标准设定了不同级别的教学

3、目标，为我们实施“差异教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉地应用到我们的体育教学中，有助于我们上好体育课。新课程将原来统得过死的教学目标。改为由学生自主选择的弹性目标，这些目标是否能达到，是由学生一系列学习行为体现出来的。在教学实践中，对课程目标我们大体上可以分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，弹性目标对全体学生都是适用的，完成什么样目标由学生在教师指导下自行选择。其实，三个层次的目标对于不同层次的学生来说也是相对而言的。目标分层追求

4、的结果是“下要保底，上不封顶”。如50米考查，同样的成绩对A层学生来说，可能只是基础性目标，而对c层学生来说，则是提高性目标甚至是发展性目标。这样，每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦感。　　三、施教分层　　在新课程标准下进行“差异教学”，有助于使学生的学习行为发生根本的变化。从学生的学习行为来说，无论是田径、球类、还是趣味游戏或其他项目，其学习目标和学习方式都是自己选择的。所以人人都有事做，学生的学习方式主要是个别化学习和分组合作学习。教师的任务不再是单纯地集体讲解和示范，而是了解学情、分析差异，给予个别指导，使

5、各层学生都在原有基础上得到发展、各尽所能、各尽所长。对于A层学生，要发挥其优势，在完成自身学习任务的同时，协助教师组织与帮助其他同学练习。对于B层学生，教师应加强全面指导，提出相应的教学期望，激发其兴趣，发挥其潜力。对于c层学生，应加倍关注，有的放矢地因材施教，弥补他们的薄弱环节，使他们在原有基础上有所提高，努力达到B层学生的要求。　　四、评价分层　　传统的体育成绩评定是一种互相比高低的常规参照总结性评价，轻过程、重结果。把评估当作目的。把平时教学视作得高分的手段，颠倒了手段与目的得关系。新课程标准对教学的评估淡化了互相

6、比高低的成分，改为目标参照的形成性评价，以学生纵向自我评价为主，结合小组评议以此来强化激励机制。“差异教学”要求我们不仅在目标制订和项目练习中针对学生差异实施分层，在测评上也要采取不同的难度标准，及时了解学生达到目标的程度，通过信息反馈及时纠正和调节教学过程，从而实现教与学两者目标的双向重叠。达到教学相长的理想效果。　　实践证明，在体育教学中实施“差异教学”，有利于低层次学生增强学习信心，赶或超中等层次水平；有利于中层次学生不甘中游，敢于冲击；有利于高层次学生稳步发展，朝着有难度的目标前进。　　总之，教师应关注学生差异、

7、因材施教，着眼于学生的发展，全面提高学生心理、生理素质，努力实现素质化教育目标。　　(单位　江苏省常州市武进区郑陆中心小学)