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时间:2018-12-06
《正视个体差异,培养团队精神——谈在初中教学中实施分层分组教学》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、正视个体差异,培养团队精神一一谈在初中教学中实施分层分组教学【摘要】分层分组教学能最大限度照顾学生的个体差异,调动学生的积极能动性,便于学生合作交流,培养互助和团队精神,利于学生各方面素质的提高。本文对“分层分组教学”教学法谈了自己的见解和做法。【关键词】分层分组教学;教学目标层次化;分层授课;分类指导;分层练习[Abstract]Hierarchicalgroupteachingcantakecareofstudentstomaximizeindividualdifferencesandmobilizestudentsinapositiveinitiativeto
2、facilitatecooperationandexchangeofstudentsandcultivatesolidarityandteamspirit,whichwillhelpstudentsinallaspectsofquality.Inthispaper,zzHierarchicalgroupteaching,"Teachingabouthisviewsandpractices.【Keywords]Hierarchicalgroupteaching;Teachingobjectiveshierarchical:Layeredmediumofinstruct
3、ion;Classificationguidance:Stratifiedpractice初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;其知识基础和接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,培养学生学习兴趣,提高整体成绩,更有利于培养学生的创新精神和创造力;“分组教学”能充分调动学生的积极主动性,便于培养学生合作交流,共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神,有利于学生各方面素质的普遍提高。上学期,在学校领导的带领下,我校对七、八年级的学生进行了这
4、两种教学的结合一一分层分组教学。结合自己的教学实践和探宄,从以下几方面阐述我对“分层分组教学”教学法的一些见解和做法。1将学生分层、分组首先根据总成绩将全班学生依上、中、下按1:1:1的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,即班内前18名学生,B层是成绩中游的学生,即第19-36名学生;C层是学习有困难,学习的积极性和自信心比较差的学生,即37-54名学生。在编排座位时,六人(A、B、C层各2人)一组,把本班学生分为9个小组,每组选一个学习组长和纪律组长,以便讨论、交流、提高、竞赛,体现群体中的“优势互补”。为了充分发挥小组的互助作用,对课堂、作业、测试实
5、行小组集体评价、量化,每学期评出两个优秀小组予以表彰。2教学目标层次化我们都知道,备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键,分层教学的理念更要求教师在这个环节做好工作。所以,在备课时教师要认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标。在把握教学目标的同时,根据不同层次的学生确定不同层次的要求。对A层学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解并灵活运用基础知识,培养学生的创造力和创新精神;对B层学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层学生设计的问题可简单些,能掌
6、握基本知识和基本方法,培养基本能力即可。保证C层学生“吃得了”;B层学生“吃得好”;满足A层学生“吃得饱”。3教学过程分层分层授课、分类指导和分层练习是融会贯通于课堂的。分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。我在课堂教学中采用:低起点,缓坡度,遵循由浅入深,由易到难的讲课规律。就新授课而言,分三个阶段,它们既独立成段,又前后连贯,以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色,并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上,第一、二阶段的授课时间一般25-30分钟,使B、C层学生弄懂吃透。第三个阶段只需点到为止,一般5分钟左右,使A层学生学有余
7、味。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单问题优待C层学生,适中问题留给B层学生。这样,每个层次的学生有均等机会参与课堂,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师要适当引导;对学生的回答,教师要有激励性评价。对A层学生以“放”为主,还要突出教师的导,使他们能灵活运用知识,思维活跃,培养他们的创新精神和创造力。另外分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习效果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况。我在备课时,针对学生实际和教材内容精心设计,或重组或选编不同层次的练习。在布置练习时,让B、C层的学生能很快地分别
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