浅析小学数学教学中创新思维的培养

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1、浅析小学数学教学中创新思维的培养袁香香山东省傅兴县乐安实验学校256599摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养小学生的数学创新意识是教育的一部分，作为教师，应该引导学生主动地、积极地参与到课堂学习过程中，以开发每个学生的创新潜能，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。关键词：创新逆向评价心理学研究表明，低年级学生的可塑性大，可教性强，学生有强烈的求知欲和自我发展的愿望。在数学教学中，为了使他们的创新思维能力得到主动的、较大的发展，教师在教学过程中就应给每位学生提供独立思考、大

2、肭探索和勇于创新的动力与机会。下面具体谈谈如何培养小学生的数学创新思维：一、创设宽松的学习氛围孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学活动中应有意识地创设宽松氛围，激发学生探索事物的愿望，促进创造思维的发展。在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际密切相连的内容、题材，给学生创设氛围，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在6、60、600后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分

3、米、厘米可得6米=60分米=600厘米，有的说加上元角分可得6元=60角=600分。此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示山来，于是学生得出6元=6.0元=6.00元、6米=6.0米=6.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。因此，在教学中要多运用情境导入，从而激发学生的思维而得岀结论。二、鼓励质疑问难爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题，

4、却需要有创造性的想象力。”因此教师在教学中要解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只冇这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。例如，在教学判断题“整数的末尾添上三个零，这个数就扩大1000倍”时，学生讨论分析认为：这句话是对的。课上我也给予了充分的肯定。谁知，下课后，一个学生在路上拦住我说：“老师，&lsqU0;整数的末尾添上三个零，这个数就扩大1000倍&rSqU0;这句话是错的，因为零扩大1000倍还是0/’听完，我感到脸上冇些发烧：“我怎么这么粗心呢！”思想斗争了片刻，我对这个学生诚恳地

5、说：“你分析得很正确，谢谢你帮老师纠正了一个错误，下节课上你把自己的想法告诉大家，好吗？”第二天的课上，我对全班做了检讨，并郑重地表扬了这个学生，鼓励大家向他学4。这件事看似小事，却带来了很大的效应,在后来的数学课上，只要有不同的意见，学生就敢随吋提出来讨论解决。三、解题练W是提升创新思维能力最有效的方法培养学生的创新思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练而且思维与解题过程是密切联系着的，要通过解题的练习来实现，因此设计好练W题成为能否促进学生思维能力发展重要的一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发

6、展学生创新思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练4题也很难做到完全适应各种情况的需要，因此教学吋往往要根据具体情况作一些调整或补充。四、重视逆向思维的培养当代美国数学家和教育学家波利亚在《怎样解题》中指出：“归谬法和间接证法都是发明创造的有效工具。”要培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，逆向思维的培养训练是至关重要的。但是，对于多数的中学生，往往不惯于或者不善于逆向思维，因此，在数学教学中，要结合教学实际，奋意识地加强逆向思维的训练，引导和培养学生的逆向思维意识和A）惯，引导学

7、生从正向思维过渡到正、逆双向思维，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。五、对学生的创新进行科学、合理的评价学生在探索中难免会出现这样或那样的错误，教师先不要急于评价、得出结论，而是主要帮助学生弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并iL改正错误。作为教师应以辩证的观点、发展的眼光对学生实行多元化的评价，从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学中去。例如：课堂教学中教师在讲课时，有的学生爱“插嘴”，教师应从正面思考，理解为学生思维敏捷而不是理解为学生不遵守课堂纪律，并当场表扬学生的思维敏捷，要

8、求全体学生向他学〉J。科学合理、鼓励创新的评价，冇利于保证教育质量，冇利于促进创新思维能力的培养；不科学、不合理、束缚学生思想的评价，则会抑制学生兴趣爱好和个性特点等方面的发展，使创新思维能力的培养受到束缚。教师对学生的奇思妙想应多给一些鼓励、一些支持,对学生正确的行为或好的成绩多表示一些