高等农业院校高等数学后进生的成因与转化策略研究——以云南农业大学为例

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1、高等农业院校高等数学后进生的成因与转化策略研究——以云南农业大学为例夏梓祥1，李江奇2，马腾飞3，杨如艳1，高鑫1*（1.云南农业大学基础与信息工程学院，云南昆明650201；2.昆明学院城乡建设与工程管理学院，云南昆明650214；3.云南省昆明市盘龙区东华小学，云南昆明650041）摘要：当前，高等数学后进生的转化问题已成为困扰高等数学教师及其教学的一大难题。研究以云南农业大学为例，在全面分析农业院校高等数学教育教学现状的基础上，将高等数学后进生的成因归结为环境因素、教师因素及学生自身因素，并针对后进生的不同成因提出五条转化策略：进一步提高教师素质为后进生创造良好学习环境积极培养后进生的数

2、学思维激发其学习兴趣端正其学习态度。通过对高等数学后进生的转化，使高等数学教育在高等农业院校中取得良好的教学效果。kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.021.html云南农业大学学报JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：80-85http：//xb.ynau.edu.ISSN1004-390X；53-1044/SE-mail：[email protected]DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.016数字化、信息化技术已成为现代社会的典型特征，高等数

3、学作为这一特征的核心载体，在科技与社会发展中所扮演的角色越来越重要［1］。不仅理工科专业离不开高等数学，现代农业的发展同样离不开高等数学的支持，而且，高等数学在高等农业院校各学科的后续研究中所起的作用越来越大［2］。然而，西部欠发达地区高等农业院校的高等数学教育现状却不容乐观，随着高等教育由精英教育向大众化教育迈进，西部地区高等农业院校的招生及办学规模也不断扩大。扩招带来的一大问题就是学生的文化基础，尤其是中学数学基础参差不齐［3-4］。另外，学校的硬件设施及师资力量跟不上扩招的步伐，高等数学进行大班教学的情况屡见不鲜，这些现象导致在高等数学的教学过程中，整体教学质量下降，合格率不断下滑。虽然

4、各年级各专业不乏成绩优秀的学生，但是，也有为数不少的学生对学习高等数学心生恐惧，学习有障碍，无法顺利通过课程考试，笔者将这部分学生称为高等数学后进生［5-6］。根据云南农业大学数学系最近三年的统计数据，高等数学后进生一般占学生总人数的15%～20%左右。如何对高等数学后进生进行转化，帮助他们顺利完成学业，取得较好的学习效果，从而提高整体教学水平，成了摆在高等数学教师面前的一大课题。一、高等数学后进生的成因分析高等数学虽是一门公共基础课，但学习该课程要求学生具备一定的抽象思维、严谨推理、精确计算的技能［7］。高等数学可以为各专业学生后续课程的学习提供有力帮助，更能为进一步深造的同学提供坚实的理论

5、基础。学生在学习高等数学的过程中受到学习环境、学习态度、中学数学基础及任课教师教学方法和人格因素等诸多方面的影响，因此，高等数学后进生的形成原因可能是多方面的，本文将其归为以下三大类：（一）环境因素近年来，扩招导致高校学生的文化基础参差不齐，农业院校也不例外，相当一部分学生对学习高等数学感到非常吃力，考试成绩也不尽理想。首先，从学校层面看，大面积学生成绩不及格显然有悖教育的初衷，因此，考题越出越简单，后果是，部分学习能力强的学生认为学好高等数学无需花费较多时间精力；而对一小部分学生来说，降低考题难度仍然无法获得理想的成绩，从而对高等数学产生恐惧甚至厌恶情绪。这两类学生都会对下一级的学弟学妹进行

6、言传身教，这些负面影响导致部分新生要么觉得学习高等数学很容易，由此导致学习态度不端正；要么对学习高等数学产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。其次，高等数学教学在目前大部分农业院校中得不到足够重视，部分高校一再修改教学计划，将学时数不断缩减，致使任课教师要么精减课程内容，要么加快教学进度。由于课程内容不连贯或教学进度超出大部分学生的接受范围，必然使部分学生觉得“高数猛于虎”，从而丧失学习兴趣，沦落为高等数学后进生。第三，由于学生人数激增，师资力量有限，有些高校的高等数学实行大班教学，限于精力，教师不能关注到每一名学生，因此出现学生出勤率降低、课堂气氛不活跃，尤其是基础差、缺乏主动性的学生，他们和教师

7、的交流机会大大减少，长此以往，这部分学生逐渐丧失学习兴趣，加入了后进生行列。（二）教师因素高等农业院校教师素质参差不齐也是高等数学后进生形成的重要原因。一方面，部分高等数学教师对授课对象缺乏全面了解，认为大学生应该具备较高的自学能力和良好的中学数学基础，因此，课堂上只给学生详细讲解自己认为难以理解的部分，偏重理论推导而忽略了一些基本知识的讲解。然而，事实恰好相反，部分学生对这样的授课方式接受程度显