浅谈历史教学中“翻转”的运用

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1、浅谈历史教学中“翻转”的运用辽宁省东港市第四中学118300传统历史教学过程通常括知识传授和内化两个阶段。传授是通过教师在课堂中讲授历史知识来完成的，内化则需要学生记忆或在课后通过作业来完成。而翻转课堂颠覆了这种方式，知识传授通过教师给学生的预习提示或借助于多媒体的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助研讨而完成。这种方式改变了教师和学生的角色，丰富了初中历史学习的内容，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想和先学后教、以学定教的教学木质。这种教学模式应抓住两个部分一一课前和课内。一、课前学生

2、在老师的指导下建构知识建构主义者认为知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。怎样调动学生学习历史的内驱力和学习效果，怎样充分利用情境、协作、研讨、交流等要素充分发挥学生的主体性，从而完成知识内化，这是翻转课堂的第一部分，也是基础问题。1.课前教师建构问题。教师在课前必须精心备课，这是指教师由以前的备知识点转化为如何根据历史课标和教材设计更有层次和驱动性强的问题供学牛.预习，指导学生怎样收集历史资料、整合教学资源以及如何学习和理解这些知识、理解到什么程度等。教师对木节重点、难点内容应精心制作和收集

3、教学视频，教学视频提出明确的学习目标，充分考虑自身的教学风格和学生的实际。如在设计《隋的统一与大运河》一课的学案时，教师依据《历史课程标准》和学情确定了学习目标，回顾了隋之前的历史，选取隋文帝头像画片、隋大运河示意图、李敬芳的《汴河直进船》等图文资料，制作京杭水系运输的教学视频，并依据学生层次设计如下学习问题：（1）为什么隋文帝能重新实现全国统一？（主观和客观条件）（2）隋炀帝为什么要开凿大运河？（原因和条件）如何评价大运河？在此基础上追问：我们如何理解李敬芳的《汴河直进船》这首诗对大运河的评价呢？(3)问题拓展：运河的

4、三点、四段，五大水系、一条运河是什么？除了中国的大运河，你还知道世界上哪些运河？分层设问环环相扣，帮助学生突破了本节课学习的重难点。2.学生课前自主学＞j。翻转课堂的实质是先学后教，以学定教。学生借助教学视频根据自身情况来安排和控制自己的学。在学生看完导学案和教学录像之后，对其中的收获和疑问进行记录。同吋，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学内容的巩固并发现学的疑难之处。这样设计可以使学生在课前看教师的问题和视频讲解，知识会了可以快进跳过，不会的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过通讯方式向

5、教师和冋学寻求帮助，或留到课内讨论。学吋间、进度实现了自主管理，进而提高了课前自学的实效。二、课内学生在老师的引导下内化知识翻转课堂的关键就是在最大化地开展课前预4的基础上，如何通过课内活动完成知识内化的最大化。为了便于学生之间的检查、督促、探究、合作、反馈、提高，班级分成若干个学习组，分组的原则是“组内异质、组间同质”(即根据学生的素质和学习的能力综合搭配，每个小组的实力相当)。每个小组约为6人，组长一名，副组长一名。以小组为单位安排座次，建立小组学习考评机制，激励学生小组内合作、小组间进行竞争，科代表及吋记录各组答题

6、的结果，并在年终计入学生的综合评价。这样就能充分冇效地调动学生的学合作与竞争意识，同吋增强学生的责任感。为确保历史教学的实效性，每节课可以分为三个模块进行：其一，探讨交流。学生把自己在自学的过程中遇到的不会的、难以理解的或教材中的重点、难点在组内进行深入的研究，在此基础上不断生成新的学习0标，进行知识的内化，并为汇报和展示作准备。通过自己的梳理之后，在小组内、小组间进行讨论交流。探讨交流是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研宄问题，以获取知识、达到学习0标的形式。探讨交流有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个

7、体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。其二，汇报展示。汇报和展示学生在预习和组内探讨交流的成果，并根据自己所学对知识进行迁移运用、提炼发表见解等。这部分主要是以小组为单位进行展示、以PK等方式进行全班的交流，从而通过生生互动、师生互动，交流知识感受，促进学生不断生成新的学AIS标。教师也可限定不冋智质的学生冋答不同问题，力求每个学生都能在班级展示自己、为组内争光。此方式进一步激发了学生的学习兴趣。其三，反馈提高。这一阶段主要是对学习0标进行回归性的检测，让学生对所学的知识通过说、谈、演、练、写等方式进一步检查落实。在

8、此基础上教师进行适当的、有0的的拓展和延伸。这一环节主要要利用好小组达到“兵练兵、兵强兵”的效果。例如，在讲九年级上册第19课《缔约结盟的狂潮》吋，学生通过自主学习、探讨交流以及同学的汇报展示，初步掌握了两大军事集团形成所涉及到的相关国家及相关事件，对于这些比较零散又容易混淆的知识点就可以在本环节中通过说、谈、演、练