语文教学开展探究性学习尝试

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1、语文教学开展探究性学习尝试近几年来，我尝试在语文教学中，通过设置问题情境，引导学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，学生主动参与教学探究，学习热情高涨，效果良好。　　　　一、尊重学生，保障学生主体地位　　　　语文教学之所以要保障学生的主体地位，是由我国语言文字本身多义性特点决定的。一篇文章往往给学生提供了多角度的理解空间，因此，在语文教学中，教师对一篇文章如何进行解读，应该允许学生各有不同看法，允许学生有自己的独特视角。这样，教师就应该允许学生产生不同于老师、甚至不同于教参

2、的理解。教师应该像一位导演那样，根据学生实际，采取各种有效方法，充分调动学生的阅读热情，引导学生学会阅读，而不应该强迫学生接受自己的观点。只有这样，才有可能在教学中自觉地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，真正做到以学生为主体，让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动地探索、发现和体验中张扬自己独特的思考力和创造力，最终成为课堂的主人。　　　　二、课堂启发，科学营造探究氛围　　　　教学实践中，学生们如果处在符合自己身心特点和发展水平的探究活动中，常常会表现出兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，此时学生接受新知和综合运用原有知识的效率也会特别的高。可见，调动学生学习的兴趣对于开展

3、研究性学习具有重要的特殊价值。学生学习的最好刺激就是对教材产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学中要采取多种手段为学生创造出一个适宜探究的氛围，让学生对学习的内容充满兴趣和疑问，从而激发探究欲望，积极主动阅读思考，才能促使学生对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。　　讲授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思?“死”与“不死”有矛盾吗?文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么?这一连串的提问，激起了学生对课文探究的兴趣，他们在急切研读课文的过程中找答案。本来貌似无味的一篇说明文，却因为三个提问让学生学得饶有兴味，这不能不说是探究本身的魅力。　　　　

4、三、参与讨论，促进探究拓展创新　　　　教学实践表明：要充分发挥学生的主体性，充分激活学生的创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，引导学生开展课堂讨论和课堂辩论，是重要途径。要做到这一点，语文教师首先应该真正做到“精讲”，也就是说，教师在讲课时不能面面俱到，应当有重点；其次，帮助学生克服迷信书本、迷信教师的旧观念，鼓励学生认真思考，鼓励他们养成质疑问难的好习惯，引导学生独立思考，并通过与人交流来激活思维，发展创新能力。　　如教学《愚公移山》一文时，以“愚公移山还是搬家好”为主题组织了一场辩论会，有的学生认为“愚公不必移山，他可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济”；

5、有的学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是在破坏生态等等。我就在学生谈论的基础上进行了鼓励性评价，再对讨论进行总结归纳：生活中我们不仅要“肯干”，还要“巧干”。这样，既达到了教学目的，同时也避免了学生讨论问题时无的放失的盲目性。　　　　四、依托写作，享受探究成果　　　　学生语文研究性学习成果的形式多样，可以是一种见解、一种认识，也可以是一种由此及彼的联想。这一学习成果不在于学生的探究观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在研究性学习过程中所体验到的学习乐趣，这种乐趣可以成为学生能直接感受到的进步和愉悦。如果教师能在引导学生进行完课堂讨论或课堂辩论后，再让学生把这些

6、成果运用自己掌握的语言通过书面表达出来，就可以成为一篇作文。教师再通过成果展示台展示出来，学生就会更容易感受到自己探究成功的快乐，这对于养成学生良好的探究精神、探究品质和探究能力无疑是极为重要的。　　例如学完《孔乙己》之后，就让学生将自己的探究成果写成读后感，学生竟然写出了《我看孔乙己》、《孔乙己的死》、《孔乙己——既可怜又可憎的人》、《走进孔乙己》等读后感。不仅学生的学习主体创造性能够得到充分体现，学生的语文素质也随之得到了提高。