从“柳暗”到“花明”

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1、从“柳暗”到“花明”：策略提问，有效教学是教师追求的目标。通过创设良好的教育氛围，精心设计问题情境，提出具有趣味性、启发性、灵活性的问题，激发学生主动参与的欲望，从而培养学生的创造性思维。　　关键词：历史课堂；有效提问；教学策略　　　　：G633.51：B：1672-1578（2012）03-0205-01　　　　“学起于思，思源于疑”，学生积极的思维常常是从疑问开始的，课堂提问是师生平等交流的主要方式，因此教师的提问必须达到这样的效果：学生听到问题感觉“别开生面”，而又“束手无策”，开动脑筋，积极思考，便“

2、渐入佳境”，而后“豁然开朗”，从而取得良好的教学效果。　　从初中历史教学实践看，我认为有效的课堂提问要把握好以下几点：　　1.设问新颖，注重趣味性　　课堂有效提问首先需要设计新颖别致的问题。设计的问题应紧密关联，由浅入深，这样才有助于引导学生进入相关情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。设计的问题应力求难度适中，太浅显的问题不必问，太艰深的问题不宜问，难度较大的可分步提问。　　例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学

3、生看了课文后便已知晓答案，他们会觉得索然无味。教师不妨把问题设计如下：有一户王姓人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样设计问题，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意，整个课堂的气氛会一下子活跃起来。　　2.因势利导，关注灵活性　　教学中许多问题是在课堂里动态生成的，因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据课堂教学实际因势利导，因地制宜，合理创设陷阱，而不能置课堂的变化于不顾

4、，生硬地照搬课前设计好的问题。　　比如在学习《凡尔赛--华盛顿体系》时，我先出示漫画《凡尔赛分赃》，请学生思考：漫画上的那个人代表了哪个国家？有学生说是“中国”，理由是中国在巴黎和会上任人宰割。我对其积极思考问题进行了表扬，同时指出中国在巴黎和会上确实是受害国，其正当的权益没得到维护，但是漫画中的这个国家是战败国，中国参加巴黎和会的身份是战胜国，所以这个国家不是中国。学生马上就理解了，紧接着又有学生说是德国。我及时进行了肯定，顺利地进入了新课的学习。　　3.循序渐进，注意启发性　　我国著名教育家叶圣陶认为：“

5、一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”但在缺少铺垫的情况下，直接提问疑难知识仍是不少教师的通病。在课堂提问中，教师应把一个看似复杂的“大问题”分解成几个简单明了的“小问题”，形成由易到难，由简到繁，由已知到未知的层层推进，环环相扣的问题组。学生克服重重困难，不断获得成功的喜悦，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。　　比如世界史(上)《资本主义时代的曙光》一课中，教材对新航路开辟的影响没有做过多的解释，只下了一个总结性的结论：使

6、世界由分散走向整体。怎样引导学生理解这一影响，便成为教学的一个难点。我首先出示了一幅“寰宇图”，即罗马帝国时代(公元400年)的世界地图，图中显示亚、欧、非三大洲连成一体。然后设问：在罗马帝国时代，人们眼中的世界是一个什么样子？学生异口同声地说：“亚、欧、非三大洲连在一块，分不清了”。随后我又出示了第二幅地图——亨利库斯-马特鲁斯地图(15世纪90年代)，在这幅地图中亚欧大陆和美洲大陆仍连在一起，但图中重点标识了一个位置——好望角。然后设问：图中为什么会重点标识出好望角的位置？为什么亚欧大陆和美洲大陆仍连在一

7、起？学生回答：“迪亚士到达了好望角”、“还没发现美洲”、“人们还是不了解世界”。紧接着出示第三幅地图——瓦尔德塞米勒世界地图(这是欧洲人1606年绘制的世界范围)，图中美洲大陆和亚欧大陆分离。教师继续设问：为什么美洲大陆和亚欧大陆分离？学生回答：“发现新大陆了”。最后出示一幅现代的世界地图，把整个世界展现在学生面前。随后设问：“从四幅地图的变化中，我们可以得出什么结论？”学生不约而同地回答：“世界从分散走向整体”。这样把一个看似复杂的“大问题”分解成几个简单明了的“小问题”，由易到难，具有启发性，提问的有效性

8、更是显而易见。　　课堂提问是历史教学中的一门艺术，提问效果的好坏关系到每一堂课的成败。所以，历史教师应在课堂教学中切实做到“有效提问”，也就是使自己站在学生的角度去体会他们的认知水平。只有这样，才有利于更准确、更全面地提高课堂提问的有效性，增强课堂教学的高效性。