智慧的源头是生活

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1、智慧的源头是生活【摘要】《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”从中看出了数学教学与实际生活紧密联系的重要性。同时，也看出数学生活化教学是新课程改革中极为重视和倡导的内容之一。要让学生能够学会数学、会学数学,并有意识地应用数学是数学教育的出发点,也是它的归宿。本文认为智慧的源头是生活，并从三个方面进行阐述：一、引入生活场景进行教学设计，激发学生兴趣。二、引入生活内容进行课堂教学，提高学习效果。三、引导回归生活进行实际运用，提高学生能力。【关键词】

2、数学教学；生活场景；生活内容；生活实践；提升能力　《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”从中看出了数学教学与实际生活紧密联系的重要性。因此，我们在数学实际教学中，应该从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，使学生体会到数学就在身边，数学与生活相辅相成，从而激发学生学习数学的乐趣，达到教学目的。结合实际教学经验，我认为要想激发学生学好数学的兴趣，必需引入生活化教育，才能让学生真正体会到“数

3、学源于生活，寓于生活，用于生活”：一、把生活场景引入到教学情境设计之中，激发学生学习数学兴趣　　创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。　　1、围绕真实生活场景进行教学设计。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原

4、于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可以这样进行设计：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着彩旗欢迎你们，你们知道每边有多少个旗杆吗？两旁一共有多少个吗？”、“今天是同学们刚来学校的第一天，大家互不认识，你知道我们班一共有多少人吗？我们每天第一节课的时间是什么时候？等等。我想他们对这些问题的答案暂时还不知道，但是让他们了解为体会到，数学就是实际生当中，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如，在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，

5、记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克、面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对千克和克有了清晰的认识，又在课堂中呈现了现实生活，让学生懂得生活与数学处处离不开。　　2、模拟现实生活场景进行教学设计。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学“人民币的认识”

6、时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去买铅笔。通过模拟“买铅笔”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。　　二、把生活内容引入到教学方法之中，增强数学教学实际效果　　数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。　　1、在教学中要使用生活化的教学语言。教学实践告诉我们，能否用生活语言阐释

7、概念的内涵与外延，是衡量概念掌握程度的重要标志。数学语言虽然来源于现实世界，但经过了多次建模与抽象。对于学生来说，心理距离还是较远的。而生活语言是学生熟悉的，用这些语言来阐述数学概念或术语，学生感到亲近，也容易理解，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识钟表。教师可引导学生学习顺口溜：跑的最快是秒针，个儿高高，身材好；跑的最慢是时针，个儿短

8、短，身材胖。不高不矮是分针，匀速跑步作用大。这样可以帮助学生对钟表指针进行有效的区分。从而使学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很