新课改下语文教学的思索

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1、新课改下语文教学的思索语文教学一直是个说不完道不尽的话题。在中学语文教改以迅猛之势高速进行的今天，作为一名教学一线的教师，我在教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。而在不断地探索与实践中发现：语文教师只有本身具备了良好素质，并多方探索，才能从容面对教改，走出困惑，走向成熟。　　一、当学生已经习惯了“满堂灌”“填鸭式”的教学习惯，该怎么办　　新学期伊始，第一节课，为了调动学生的积极性，我先充满热情地对全班学生做了一番自我简介，然后试着抛出了第一个问题，让大家轮流做一个别开生面的自我介绍。结果大部分学生用白开水一般的语言说了两句我叫什么，来自哪里，任我再启发引

2、导就是没有下文。接着我提出了第二个问题，我们读过许多书，也一定会有很多的感悟与体会，你能表述一下吗？问题刚提完，学生都低下了头，我仿佛置身于无人的旷野，教室里除了空气在流动，就是自己的心跳。这时教室里没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。是的，他们已经习惯了默默聆听，忽然改变，当然会不知所措。当一种习惯竟可以变成一种学习方式时，我不仅困惑，而且深感无奈。　　为了让学生开口，课间我走到学生中间，和学生交朋友，跟他们谈天说地，向学生请教问题，了解他们的爱好、志向。自己不懂的话题就通过书籍、X络等多种渠道去了解，然后把这些他们感兴趣的话题拿到课堂上讨论

3、。开发他们的求知欲望，锻炼他们的表达能力。时间不长，课堂气氛明显改观。　　二、如何把握课堂的“放”与“收”　　这是我在语文教学中解决学生上课积极回答问题的过程中产生的又一困惑。课堂放开之后，学生走得远了，无法收场，我真是既惭愧又困惑。经过请教同事，调查学生，自我总结与反思。我发现“自主·合作·探究”式课堂是比较好的教学模式，它可以引导老师做到课堂的收放自如。具体做法是把课堂分为：自学阶段——课堂讨论、合作、交流、相互影响的阶段——继续探索——最终满意的阶段。　　自学阶段就是把比较简单的问题以课前预习的形式教给学生，等学生完成后我再收上来，检验学生的预习效果

4、，然后根据预习情况设置课堂讨论题。在课堂上创设情境，把问题出给学生，让学生以小组的形式讨论，交流，我在这个过程中只做适当的、画龙点睛式的点拨。当问题基本解决时就把话语权及时收回，然后再抛出提前预设好的，要在老师的帮助下才能解决的问题，也就是人们常说的学生跳一跳就能解决的问题。并且“自主·合作·探究”式课堂不只是课上的四十或四十五分钟，它还应该是学习的三个环节：自学阶段；课堂讨论、合作、交流、相互影响的阶段；继续探索，最终满意的阶段。三个阶段各有任务，这个过程始终在老师的调控下完成。　　三、在进行“综合性学生作文口语交际”的教学时，又不知如何操作，有难以驾驭

5、之感　　新型的“综合性学习作文口语交际”课有别于传统的单一的作文训练课。它集口语表达、书面语言表达、综合知识的积累和综合能力的培养于一体，人文培养贯穿始终。充分体现了语文的“三维一体”，加大了教学的难度。怎样于无痕处使语文的三个维度达到和谐统一？且综合性学习课涵养面广，涉及生活中的各个领域：关于追“星”、戏曲、探险、民间采风、动物世界、古典诗词……真可谓包罗万象。刚开始上这种课时，我总是十分惶恐，不知如何把握各个环节。后来我在拼命加大自己知识储备的同时，每次上课以前都要帮助学生搜集多方面的知识，并把这些资料印发给每一位学生，让学生提前准备，上课时让学生把这

6、些资料都收起来，靠自己的理解领悟即兴发挥。加大学生的阅读量，增加他们的知识储备。带领他们亲近自然，走向生活，熟悉生活，加强对生活的感悟能力，让他们做到有感而发。　　四、新课改下的文言文应该怎么教　　我一直在思考这个问题，以前的文言文教学大都是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这种教学模式使得许多学生放弃了思考，将对文言文的理解变成了一种程式化的记忆，抹杀了学生在阅读过程中的主观思维和创造性。要想使文言文教学成为百花齐放、百家争鸣的局面，教师的引导作用就显得尤为重要。我在教学中发现，文言文有别于其他文体，它是一种古代

7、文化的积淀，而学生对此却知之甚少。在文言文教学中，我以学生为主体，把学生分为若干个小组，每组设一个组长负责本组的学习任务。文章的字词句的掌握主要靠学生通过自学完成。为了激发学生的积极性，开展了小组竞赛的形式，对表现好的组进行奖励。作为教师的我在这个过程中只起个别的点拨作用，把主要精力放在如何引导学生加强古典文化的积淀上。　　总之，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给语文教学带来了挑战和生机，它改变了我们原有的经验和习惯。新的理念不断涌现，许多问题需要我们重新去面对，去反思，去探索，去解决。特别在语文的教学中，作为语文教师，我们更要善于自我更新

8、、自我反思、加强与同伴的合作，切实加强基本功的训练，加强教育理论的