新课程理念下教师要引导学生转换角色

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1、新课程理念下教师要引导学生转换角色新课程教学理念出对教师的角色定位要求改变外，也要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师作为新课程的实施者，如何转变自己的教学行为，调动学生学习的积极性，使他们转换角色，真正成为课堂的主人呢？　　一、教师要营造良好氛围，引导学生做民主教学的参与者　　新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，教师要创设一个师生之间、生生之间相互尊重、相互

2、信任、民主、和谐、宽松的教学环境，让学生处在最自然、最放松的状态下做自己喜欢的事。在教学七年级上册“成长的烦恼”一课时，我要求学生交流预习情况，学生中无人交谈，更没人提问。当我提问的时候，也没有人主动回答，好不容易点了几个学生的名站起来回答，结果他们回答时要么结结巴巴，要么答非所问。事后我了解到，初中学生正处在青春期阶段，不喜欢围绕教师的教学思路转，更不喜欢在师生面前谈及自己的青春问题。针对这一情况，我放下架子，与学生们套近乎、拉家常、交朋友，变“师道尊严”的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与

3、他们的距离。谈话中，我用温和的语调和鼓励的眼神对待学生，使学生在心理上感到平等，在精神上受到鼓舞。学生感受到教师和蔼的态度，自然愿意和教师亲近了，随后敞开心扉，把自己的青春困惑毫不保留地和教师、同学交流。学生表达时，教师及时给予肯定和鼓励，以免从言行上伤害他们的自尊、挫伤其积极性。实践证明，教师只有创建和谐、民主、宽松的课堂氛围，学生才会把课堂当做吐露自己心声的场所；才能启动学生的积极性、自发性；才能使每一个学生都能够真情投入、有话说、想说话；才能使学生各种观点自由畅通，形成自己独特的见解；才能使学生个

4、性得到较好的发展。　　二、教师要创设问题情境，引导学生做问题教学的探究者　　教学中，教师创设问题情境能启动学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和运用知识。“问题”贯穿于整个教学过程，成为维系师生思维活动的纽带。在进行七年级下册“保护未成年人合法权益”一节教学时，学生对“中华人民共和国未成年人保护法”中有关社会保护的认识是：任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人。我利用多媒体播放一个现实案例的片段：七年级学生李佳双休日到爸爸经营的大排档帮工。然后设疑：爸爸让未成年子女到自己的

5、店帮工是涉及家庭保护还是社会保护的内容？爸爸这样做合情吗？合法吗？问题一提出，学生们马上就有解决这个问题的愿望，进入思考状态：有的去查找资料，有的进行合作探究；有的说属于家庭保护，有的说属于社会保护；有的说合情合法，有的说合情不合法……学生们各抒己见，据理力争。可见，课堂上教师精心设计新奇的问题，一定会使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。　　三、教师要多组织活动，引导学生做体验式教学的成功者　　新课改要求教师“重视学生的‘经历'‘体验’或‘经验’对学生发展的价值”。教学中，教师可根据学科特点和授课

6、内容，组织形式多样的活动，如小品表演、“小先生”教学、小组辩论、即兴演讲、时政快播、模拟法庭等。在进行八年级下册“维护消费者权益”一节教学时，我组织小品表演——《一个面包的官司》，由学生扮演几个角色，即一名消费者、一名店员和两名店员、两名律师、一名审判长和两名审判员。小演员台上精彩的表演赢得台下阵阵掌声和笑声，课堂气氛空前活跃，活动不但激起了学生学习思想品德课的兴趣，而且给了学生一个展示自我的平台，更锻炼和培养了学生合作精神和创新意识。活动促进了学生整体素质的提高，学生在活动中体验到了成功的乐趣。同时，

7、课文中隐含的知识点也因学生的角色体验和感悟而产生巨大的说服力。　　四、教师要密切联系生活实际，引导学生做知识和行为的统一者　　课堂教学与社会生活、学生生活实际和学生思想相结合，既整合了教学资源、拓展了教学空间，又开阔了学生的视野，加深了学生对生活的理解和感悟。社会生活实践，不但能够激发学生学习的兴趣，而且能引发他们对新知识的好奇感和探究欲。在进行九年级“可持续发展”一课程学时，对于环境和资源问题，我没有过多讲述，而是结合当前我国正在发展的“建设资源节约型、环境友好型”活动和我的家乡平乡县轰轰烈烈开展的“

8、实施城乡清洁工程”活动，要求学生围绕家乡环境和水资源现状进行社会调查。通过调查，学生了解到家乡环境、水资源被严重污染的现实，亲身体会到生活中保护自然环境和自然资源的重要性，从而增强了环保意识、节约意识，并在日常生活中落实环保行动、节约行为，真正实现了思想品德课知识——能力——觉悟三维一体的教学目标，达到知、情、意、行的统一。　　总之，随着新课程改革的不断深入，必然对教师的教学策略和学生的学习方式及角色产生巨大的影响。因此，教师需要运用新的教