生物教学中信息反馈的正确导向

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1、生物教学中信息反馈的正确导向林金孙福建省沙县第一中学365500教学活动是一种师生井同参与的双边活动，是一个人际交往的过程。教师在课堂上传播知识、进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师生感情，都离不开教师在课堂教学中的反馈。生物教学和教研实践告诉我们，教师传递的信息不一定被学生完全接受,因为教学信息木身是抽象的，学生对知识的接受是有限的，这就决定了信息反馈的导向问题。反馈的过程是教师及时检验自己教学效果的过程，只有对教学中的信息反馈进行正确的处理与导向

2、，才能使教学质量不断提高。木文拟就个人体会谈几点粗浅的看法。一、课堂教学中信息反馈的导向心理学研究表明：“课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程。”首先，教师必须备好课、吃透大纲、钻研教材、掌握重点难点。其次，在课堂教学过程中，传授知识必须精讲，语言要生动、引人，要逻辑严密，不能唱独角戏，要根据学牛.在课堂上的情绪变化采取相应的措施。例如，课堂上发现学生皱眉头、咬嘴唇、打瞌睡等疲倦行为，这时多数学牛.对所学知识漫不经心，应及时采取灵活的方法与调控手段来赋予课堂新的生机。可穿插一些趣

3、味性强的东丙以活跃课堂气氛，或加快课堂教学节奏，增加教学密度，或放慢速度，精讲多练，使学生进入新的学习情境中，重新兴奋起来,形成师生之间和谐的学习氛围，让每节课都给学生以成功感、满足感，从而以饱满的热情参加课堂活动。二、作业与试题中信息反馈的导向作业或试题是学牛.沟通知识和能力的重要桥梁，也是教师检验课堂教学成功与否的关键。作为一个综合性的反馈单元，必须精心设计有层次、难易适度的作业。批改作业不能单纯看对、错，它是一个掌握学生反馈信息的重要环节，必须十分重视。作业中出现概念性错误，说明学生课堂上无法理

4、解必须掌握的知识；综合性作业出现错误，证明学生审题方法思路不对，应变能力、综合能力不强；小题出现错误，证明学生一知半解……发现问题，要及时寻找对策，正确导向。作为试题，要有层次、有梯度，形式要新颖、不拘一格，同吋要有一定的难度。既要有一定的数量和稍有变化的试题，又要冇一些综合性和思考性的试题，让每一个学生在自己的水平上跳一跳。在批阅试题中发现学生错误的答案，要记录、分析、归纳，“同类项合并”；要反馈讲评，善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误、认识错误，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。

5、对缺乏自信心的学生更应做到这•一点。学生一吋做不出练吋，教师要充满信心地给予鼓励；当学生脊错误吋，应在肯定的基础上指出不足。这样才能消除学生的紧张情绪，使其以良好的心情继续后面的学习。三、实验教学中信息反馈的导向根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同吋或先后出现,由于大脑皮层的相互诱导，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。要由浅入深、由表及里、巧妙点拨，使学生积极思维，逐步认识到知识的掌握重在能力，进而思考更深刻、学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。在生物实验教学中

6、，除了充分运用挂图、实物、模型、标本、课件等直观教具进行讲解和观察外，必须十分重视生物实验，实验对于发展学生的观察力、形象思维力、分析和归纳能力、设计和创造实验条件的能力都具有重要作用。一方面要按大纲要求完成课本实验，实验课的成败与否，关键是教师的指导。在做实验吋，首先应布置学生阅读实验报告，了解实验的全过程，然后将实验过程可能出现的问题及采取补救的办法反馈给学生加以注意。例如，在做细胞有丝分裂实验吋，应提醒学生注意观察动植物细胞在各个时期的特征。动植物细胞分裂大体相同，只是在细节上存在差异，特别是细

7、胞分裂前期、末期是否出现中心体、星射线、细胞板等结构。学生通过手脑并用、仔细观察，才能独立完成实验，才能加深理解、记忆牢固。另一方面要分析与课本内容相关的实验内容、设计与课本基本知识相关的探宄实验。四、学生意见中的信息反馈导向课后与学生交谈，了解其对课堂教学的反响，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，并且要针对学生的特点与个性，充分尊重学生的人格。只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既

8、轻松又愉快，不知不觉就到下课吋间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便应该说己基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。其实，但凡成功的教育者，必奋强烈的信息反馈意识，并会想方设法及吋获取教学的反馈信息予以储存并为我所用。参考文献1.赵锡鑫生物教学论[M].北京：高等教育出版社，1988。2.邵瑞珍等编著教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1988年。