浅谈语文教学中的信息反馈

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1、浅谈语文教学中的信息反馈[摘要]在语文教学过程中，教师和学生都不断输出信息、吸收信息，其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生的学习情况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。　　[关键词]信息反馈反馈主体有效信息信息传递　　　　现代教学过程作为一个系统体系，是由教师、学生、教材等诸多方面构成，而连接这些方面之间相互作用的手段，是信息的传递与反馈，它使教学处于不停顿运动状态，从平衡到不平衡，周而复始，从而使教学系统不断地

2、达到动态平衡。从这个意义上说，教学过程是反馈与调控的过程。当然，教学过程中出现的种种信息交流并不是自然产生的，而是教师在教学活动中有目标、有计划地促进学生进行积极的教学活动，在活动中形成一种师生互动的信息传递，使这些互动的反馈信息对教学系统的调整与优化产生影响。但是，在传统的教学方式中，信息反馈往往是一个薄弱环节。其实，只有信息反馈才能清楚地了解学生，才能明白信息的传入是否完整和正确，然后针对反馈情况进行信息调整。　　信息反馈在教学中的方式和途径是多种多样的，是灵活多变的，它不仅仅可以在课堂上完成，也可以在课下完成。下面就几方面谈谈我的几点看法。　　　　一、从学生上课的

3、情绪中获取反馈信息　　　　在课堂教学活动中，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛，课堂的教学情境；观察学生的表情、神态、动作、相互之间的关系；倾听学生的表达，及时捕捉动态信息。及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣，以便及时调整课堂教学。比如，学生在学习《海底世界》一课时兴趣盎然，学习《虎门销烟》时情绪激昂；学习《奇妙的国际互联网》时则不时流露出新奇的目光，这便反映了这些课学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。那么一般来说，课堂的教学效率也会较高。反之，学生神态木然，该活跃的不活跃，该沉思的不沉思，

4、该笑不笑，该难过不难过，那即便教师的课讲得如何精彩生动，也难收到预期的效果。　　另外，在课堂上一定要对好中差的学生都给与关注，如对学习有困难的学生，由于自控能力低，有时一不注意，他们的神情就游离于教学活动之外。教师要及时给予提醒，把学生的精力吸引到课堂教学中来。对一些个别的信息，教师要善于捕捉，对全班性的偶发性的事件，更要及时调整。这样就可以达到课堂教学的最大优化。　　　　二、在课堂讨论中获取反馈信息　　　　课堂小组的讨论是沟通学生之间与师生之间反馈信息的又一个方面。教师针对不同的内容，以问题提问的形式供学生讨论。在讨论时，教师以普通身份参与交流。而这时，学生的思维相对

5、活跃些，顾虑也少一些，他们会畅所欲言，谈出他们对某一问题的看法和疑问，也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。有些个别的隐性问题教师可以当场答疑，有的典型性问题，可以供全班一起讨论。在小组讨论中，为了捕捉反馈信息，教师如能提供形式新颖的问题，就会促进学生更积极的讨论，也能捕捉到更有价值的反馈信息。形式呆板、平铺直叙，就会抑制思维，就不能使学生反馈信息。　　另外，所讨论的问题要适合学生的知识水平和思维水平，学生经过思考可以解决适宜的问题，会提高大脑对信息接受的程度。问题太难、确定不了思维方向，参加讨论的人数就将减少，有些学生就没有锻炼机会；问题太容易，激不起学

6、生的思维活动，同样没有信息反馈。有时，学生所反映的信息与课堂教学内容、教学目标有直接关系，那么就应优先处理，或做一些解释，或提供给全班学生，引发学生思考讨论，有时根据捕捉到的学生矫正后的信息，也可以调整课堂教学程序，解决一些共性的问题。　　三、从学生的作业练习中获取反馈信息　　　　教师经过一个教学环节后，学生掌握有多少，弱点在哪里？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，把传入信息的要点通过作业布置出来，经过批改，了解学生信息掌握的程度。在作业批改中要高度注意那些错误信息和遗漏信息，这样对教学过程中信息输入效果就能有一个比较精确的了解。　　在这里，我所说的书面练习，当然包括

7、课外的，但我这里特别强调课堂上的。现在教学中特别是语文教学中，学生的书面练习很多都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课业负担，就从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们应在课堂教学中加大课堂上书面“练”的份量，从而增加课堂获取反馈信息的机会。而当学生进行书面练习时，教师进行巡回指导是十分重要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定量的课堂练习，但他们所要得到的反馈信息，往往一两天后在批改作业时才能获取。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，所以教师对课堂上的不足不能及时补充，课堂教学自