指导课外阅读,提高语文素质

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1、指导课外阅读,提高语文素质在全面实施素质教育的今天，课外阅读在丰富初中学生的知识，拓展视野，培养思维和能力等方面起着重要作用，因此，语文阅读教学的首要任务是指导学生自主、有效地进行课外阅读，从而提高学生课外阅读效率，提高语文综合素质。　　一、指导学生选择读物，激发阅读兴趣，把阅读当成一种习惯　　好的习惯使人受益终生，阅读就是这样一种有益的习惯。教师要培养学生把课外阅读当成生活中不可缺少的“精神食粮”，把阅读当成一种习惯。　　首先，教师要精心推荐书目，激发阅读兴趣，做学生课外阅读的“引路人”。教师可以充分利用学校图书馆和学生家庭藏书资源，结合语文课本的“名著导读”推荐篇目

2、以及学生的兴趣爱好和个性特点，开列“必读”和“选读”书目，以确保阅读的方向性，在每个学期初提供给学生，使阅读成为一种系统的、贯穿语文学习全过程的活动。让学生选择自己喜爱的读物，使阅读成为学生的一种渴望，在阅读中体会到收获的快乐。其次，教师还要指导学生制订“读书计划”，对于七、八年级的学生，阅读时间相对来说较为宽松，教师可推荐些阅读量较大的作品，如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等，可以利用每周的阅读课集中阅读，也可利用课余的零碎时间自由阅读。九年级学生面临毕业及升学考试，学习时间紧、任务重，教师可从海量选文中推荐些短小精悍、文质俱佳的经典美文，并结合记叙文、议论文、说明文

3、的课外阅读训练来赏读。阅读量要结合具体学情，可以灵活机动，每周3—5篇。　　二、指导学生选择恰当的读书方法　　在激发阅读兴趣的基础上，教师还要在读书方法上对学生予以指导。　　首先，最常用的阅读方法是“略读”，对一篇文章而言，就是快读文章的标题、首尾段，浏览中间段，可以大致了解文章内容、文体和篇幅；对一本书而言，可先读前言、目录，对书的内容先形成粗略印象，“略读”的结果是将阅读内容形成“轮廓”。其次是“精读”，即选取文章中的重点段落、精彩之处或自己感触最深的地方进行细细品味。精读的时候可以手脑并用，或者圈点勾画，或者写出思索、发现、感悟。如果说略读是“面”，精读就是“点”

4、，很多时候是要点面结合，才能读全、读细。第三是“速读”，即以每分钟500字的速读默读全文，通过速读，可以感知文章的内容和形式特点。新课程标准规定：阅读浅易文章，每分钟要达到500字左右，阅读时，对于较长篇幅的文章，要特别注意训练学生的速度，并养成默读的习惯。　　三、指导学生勤于积累　　广博的知识在于积累，积累离不开阅读。因此。在阅读前，教师可根据各学段学生年龄特点，对学生提出不同的阅读要求，引导学生做读书笔记，使阅读成为知识积累的途径。这样不仅强化了阅读所得，而且也为写作积累了一定素材。　　积累的形式，可以是单项积累，也可是多项积累。我在教学实践中指导七、八学生制作《银

5、丰学校阅读积累卡片》，内容包括：写清所读的书名（或篇名）、日期、、国籍；概括主要内容；摘抄自己喜欢的词语、句子、精彩语段；提出发现的疑难；写出读书感悟、随笔等等。可以把填写积累卡片作为主要阅读环节。指导学生有目的地去阅读，通过摘抄、品味、比较、体悟，学生能从不同角度加深对作品的理解和认识，从而杜绝“走马观花”式的阅读。一节课下来，每一个人都学有所得，学生过得充实而愉快，一学期下来，往往会硕果累累。更可喜的是，在积累的同时也养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。为鼓励学生，确保阅读质量，我们还定期开展优秀读书卡评比活动，评选出“阅读之星”进行奖励，还将阅读成绩纳入小组评价和个

6、人评价之中。　　四、指导学生结合阅读交流感悟　　要巩固阅读成果，提高学生的语文素质，教师要善于组织学生喜闻乐见的活动，让学生在活动中展示成果、交流体会、学习经验，从中加深对作品的理解和感悟。教师要善于创设学生交流的机会和平台，让学生实现资源共享，并有展示的舞台。如我结合八年级下册第一单元的综合性学习，围绕“母爱”，开展了两周的自主阅读活动，然后组织全班进行“母爱的颂歌”读书交流汇报会。学生汇报的内容丰富、形式多样，无论是“母爱名言积累”“动物世界的母爱”“人间母爱亲情”故事推荐，还是“我也赞母爱”的创新活动以及“报得三春晖“的缤纷设想，学生畅所欲言、表现出色，使在场的每

7、个人都深受感动。交流中产生的灵感火花，是个体阅读无法捕捉的，如今，交流已成为学生阅读的一种需要，学生在交流中提高，在交流中成长，交流是阅读的延伸和提升。　　总之，教师指导下的阅读，是自主的、有序的、有效的，它不仅培养了学生良好的阅读习惯，提高了阅读效率，而且积累了丰富的知识，提高了学生语文综合素质。阅读使人睿智、阅读使人进步，让我们共同努力，让书籍成为学生的良师益友，让阅读成就学生辉煌灿烂的人生。　　【责编周春晓】