浅析数学教学学生创新意识的培养

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1、浅析数学教学学生创新意识的培养创新，其实质就是创造性，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，以下是我在数学教学中培养学生的创新意识几点浅见：　　一、数学教学要充分揭示思维的过程　　在数学创新性活动的各个阶段，逻辑思维方法都有着重要的作用。因此，提高学生的逻辑思维能力是培养创新思维能力的基础。在这个意义上，就要求教师采用启发式的教学方法，在教学过程中充分揭示数学思维过程，使作为学习主体的学生，在学习前人的创造

2、性成果的基础上，产生新的思想，新的概念，新的设计或新的方法，处于发现创造的地位。从而有利于培养和提高学生的创新思维能力。我国数学家华罗庚教授在自己的教学中，一向重视概念的产生，命题的形成及思路的获得的思维过程的教学，并认真回答学生提出的"你是怎样想出来的？"，"你的依据是什么？"等问题。这一事例对于当前的数学教学改革无疑是一种深刻的启迪，也充分说明揭示数学思维过程对培养学生的创新思维是完全必要的。　　二、分层教学，提供创新氛围　　教师在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材

3、施教。按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对差生要做到四优先：课堂提问优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先。注意保护差生的积极性。课堂上指导学生抓旧知识、抓特征的方法去寻求规律以运用规律。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。　　三、鼓

4、励求异，让学生敢创新　　在小学数学中应该注意培养学生求异的思维能力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思考，寻求解决问题的方法和途径。如在教学18÷3时，教师在采取教材上给定的解题方法教学后，鼓励学生求异，学生敢于从多角度思考得出这样的解题思路，不论学生这种方法与教材的编排图怎样，但这种思维上创新，教师应给予鼓励，培养学生敢于创新的精神。　　四、引导质疑，让学生会创新　　质疑问难是探险求知识、发现问题的开始。在教学法中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发引导学生勤于思考问题，敢于提出问

5、题，为学生创造良好的提问的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，发表新见解。比如"多边形的面积整理复习"时，引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？总之创新意识的培养是素质教育的核心，是一个长期的过程。必须结合小学数学学科特点，贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新互助的人才。　　五、利用多媒体辅助教学，培养创新意识　　多媒体技术是集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的

6、注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。例如在教学"长方形周长公式"的推导过程中，应用多媒体教学软件。屏幕上出现"应该用几根5厘米和7厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？"先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断的闪烁，展示三个不同算式的活动过程：7＋5＋7＋5=24（厘米），7×2＋5×2=24（厘米），（7＋5）×2=（厘米）。从中得出启示，归纳出长方

7、形周长的计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解，培养探索和创新精神，提高了教学效率。　　六、拓展思维，细心引导，发展创新意识　　美国心理学家吉尔福特说过：创造性再也不必假设为仅局限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。这就是说，每个人都有创新潜能。教师要善于从学生一字一词一数一符号的不同发现，发展学生的创新意识，并给予激励性评价。在学生寻异解而不明理或欲寻异解而不能时，要细心引导，帮助他们获得成功，感受创新这一创造性思维活动的乐趣，使学生始终处于信心十足、情绪高涨的心理

8、状态中，从而提高学生学习效率，培养学生探索精神，发展学生的创新意识。　　　　　　学生通过讨论，用分割或补整等多种方法解答出组合图形的面积是75平方厘米。有一位学生提出把图形分割成一个大直角三角形和一个小直角三角形。（如上图二）我请他说说为什么左边一定是一个直角三角形而不是任意四边形呢？他摇摇头。虽然这种解法有一定的局限性，我仍表扬他敢想敢说，与众不同的创新精神。接着，我引导学生思考用什么方法可以说明这名学生的解法是对的。有的学生说，用这种方法算出图形面积是75平方厘米，与其他解法