浅谈小学语文低年级生字词教学方法

《浅谈小学语文低年级生字词教学方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学语文低年级生字词教学方法冯海风河北省故城县郑口镇第三小学小学语文的教学对学牛.的整个学习阶段起着至关重要的作用，因为学好语文是学好其他课程的前提。而在小学语文学习中，生字词的学习是学好语文的基础。所以生字词教学，是语文教学的一项重要内容。通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基木功。新课程标准实施后，作为教育工作者，我们应该对这一教学环节予以足够重视，才能帮学生打好学习基础。学习是学生的学习，认识是学生的认识。也就是现在所倡导的教育理念：学生是学习的主人，教师在教学中应体现学生的主体性，学生在学习中应体会到自

2、己的主人地位。这种这种理念己经获得了广大教育工作者的认同。那么在生字词教学上也同样需要秉承这种思想。做好生字词教学，木人觉得可从以下几方面考虑：一、掌握汉字规律：1、汉字是组词文字汉字是灿烂的祖国文化虽然”字词分离”，但为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力，一个字可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。如：一个”白”字，即能构成”白天”、”白菜”、”白痴”、”白日”、”白兰地”、”白木耳”、”白璧无瑕”等等个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千，海洋般深邃、天宇般宽广的文章。因此，引导学生领会这些文化精

3、粹是很有益处的。2、汉字是表意文字。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东丙”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，木身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。3、汉字是拼形文字。拼音文字利于读，

4、拼形文字利于写。汉字笔画繁多，结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的，而零件一一笔画，部件一一基本字和部首，都是”标准化”通用的。如：认识“火“字的吋候，与图•一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个“火“字。在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的0标。二、培养小学生的学习生字词的方法：小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学

5、是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们•一味地被动识字,不仅识字的效率低，而II还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生

6、才能乐于识字，主动识字。2、给字配”画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而i内蕴丰富，给人以极人的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失吋机地让学生发挥自己的想象，给生字配上”身体动画”“思维动画”，如：教学”跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课吋，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配”画”恰当地

7、结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。3、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办”娃娃超市”、”动物运动会”、”秋天的田野”、”我当小导游”、”逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从”我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字

8、。4、以启发引导的方式培养识字习惯。学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字惯。我们要善于发掘并疏通这种习惯，并不失吋机地把它列入识字教学评价机制。如：