小学低年级语文识字教学方法浅谈

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1、小学低年级语文识字教学方法浅谈摘要：识字教学在小学低年级教学中至关重要。有必要结合实际，逐渐对小学识字教学展开研究，在教学中采用符合儿童身心特征的方法，确定一个具有中长期发展可能的教学目标，是一个亟待解决的问题。关键词：语文识字教学；方法；阅读目标识字教学是小学低年级教学川极为重要的内容。识字是阅读和写作的基础，如果识字太少，必定会为以后的进一步学习造成障碍。长期以來，这一方面的研究大体局限于对己有经验的概括，并没有系统、深入且可行性较强的研究。而在识字教学中，一•般的做法都是将识字内容局限于教材，口教学方法千篇一律，而未能够将识字过程与学生的生活紧密结合起来，从而导致教学过程枯

2、燥无味，无法调动学生学习的积极性和主动性，教学效果不丿&人意。另外，就年龄而言，我国小学语文识字教学对象多数在6—7岁。这个阶段的学生冇一个共同的特性，即：顽皮、喜动、好奇心强，对不熟悉的事物比较容易就产生兴趣，但注意力很难集中，稍纵即逝；记忆力相对小学高年级学生较好，但属于机械记忆，记得快，忘得也快，无法到达举一反三的效果。因此，如何在识字教学屮采用符合儿童身心特征的方法，确定一个具有中长期发展可能的教学目标，是一个亟待解决的问题。鉴于此，我们认为，冇必要结合实际，逐渐对小学识字教学展开研究，以期为推动我国小学教育的进一步发展助一臂Z力。文章拟对此问题从以下几个方而展开简要的论

3、述。一、营造轻松愉快的学习气氛，采用形象生动的教学方法识字教学的对象一般为刚入学的小孩，年龄大多在6—7岁。由于年龄较小，他们的注意力不容易集屮，而且容易产生疲劳。因此，教师在识字教学时，应尽可能营造轻松愉快的学习气氛，采用灵活多样的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣，明确h标，提出适当而冇效的要求，为解决学生有可能遇到的闲难设置适宜的情境，以促进学牛创造性的学习与发展。具体表现在以下儿点:（一）将生字难字编成形象生动的口诀在小学低年级识字教学中，将生字难字变为形彖生动的口诀，无疑将大大促进学生学习的积极性和效果。例如：“树苗”的“树”字，可以编为“村里的树木对对齐”；“朋友

4、”的“朋”字，可以编为“两个月亮交朋友”；“播种”的“种”字，可以编为“禾苗种在水川中”；“肯定”的“肯”字,可以编为“云朵在行动，月亮不肯向后走”；“怀念”的“念”字，可以编为“好好学习，用心念书”,等等。（二）通过编故事等形象生动的形式识字识字教学屮，如果能够将学主的年龄特征和字形特点紧密结合在一起，充分发挥学牛丰富的想彖力，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观、生动、形彖的故事，把看似捕彖死板的汉字演绎为图画或故事，无疑会非常冇效地促进学习效果。例如：学习“朵”字和“阳”字时，教师可以边写边说：“下用了，云朵朵关门了，太阳在哪儿呢？原来它被锁在家里啦！于是他哭了，

5、于是就下雨了，雨水正是太阳的泪水呢！雨停了，云朵朵开门了，太阳乂在哪儿呢？它被放出來啦！于是它笑了，阳光正是太阳的笑脸呢！”（三）通过猜谜的形式识记字识字教学过程屮，如果教师只将字形牛硬地写出來，学生也会牛硕地识记，学习效果可想而知。不过，如果我们采用猜谜的形式來教孩子识字，效呆就大不一•样了。例如：教学牛识记“思”字时,教师先不耍直接把字形写在黑板上，而是边写边说「'十张口，一颗心，大家猜猜看，这是什么字？”由此一来，学生在识记“思”字时就会印彖深刻。二、准确定位阅读目标，在阅读中识字由于识字教学的对象--般是低年级学住，他们对于事物的感知还不太具备理性的、从局部到整体再从整体

6、到局部的认知特征，这就要求教师在开展识字教学吋必须有一个比较适合低年级学生兴趣爱好及身心特征的阅读范围或样本，而不是T•篇一律，人云亦云，不思变通。例如，对于外界事物的辨认，他们多数只是从外表上的人致伦廓来展开，而对于此事物与彼事物细微的差异，他们是难于理解和掌握的。因此，学校低年级教学丿应遵循一个起码的原则，亦即：字不离词，词不离句，句不离篇，重在逐步引导和启发。通过不断改进，冃前低年级语文教材的课文已基本能够较好地遵循这一原则。然而，这并不意味着教师可以以指定教材为唯一的阅读范围，相反，教师在教学中，应结合以上原则和具体情况，有针对性的进行开拓，从而真正做到“寓识于读，以识促

7、读”。另外，教师在识字教学过程中，应充分借助课文有汉语拼音注音的优势，力求在朗读、带读和学牛H读时让学牛认识生字，大力发挥学牛对事物整体感知的能力。生字认读这一关，对于低年级学生至关重要，因为他们对文字符号的辨认速度慢，语义组合有困难，认知能力较弱。因此，识字教学要从整体出发，把正确连贯作为重点来抓，并反复强调，让学生养成借助拼音、图画和上下文,逐渐、准确地认字、识词，从血逐步实现“认读同步”。还有，山于低年级学牛对事物的感知都具有整体性的特征，所以，初读课文时，学牛还不能一个一