浅谈小学低年级语文识字教学方法

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1、浅谈小学低年级语文识字教学方法张超英河北省邯郸县连城别苑小学小学语文摘要：小学汉字识字教学是语文教育的基石，是阅读和作文的基础。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学牛尽快识字的重要性和必要性。一些研究和调查表明，小学生要识2000字以上，才能比较顺畅、自由地大量阅读。一般人认为，识字教学只是让学牛记住生字即可，识字教学的实践证明，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学牛的创新火花在牛字学习过程中时时闪烁，是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。关键词：小学语文、识字教学、方法根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握20

2、00个左右。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，遗忘率比较高，中下层生更为严重，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的牛字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。在正常状态下，人对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

3、生活是文木的源泉，语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。我们应从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，交流收获。在交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学牛通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的牛字，灵活识字，有效地提高识字的效率。女口：学习“奶”字，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并口在

4、这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。语文教学强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句,句不离篇”。在识字教学中，教师把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，同吋教给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。二、生活识字法低年级学生由幼儿园向小学阶段过渡，要从幼儿园以“玩”促学的生活习惯突然转向以“学”带玩的拼音、汉字系统学习，学生自然感到枯燥。但低年级学生面对新的学习环境，充满了好奇和兴奋，教师不妨利用这一点来进行识字教学。同时，要摒弃以单纯的拼音教学

5、为主的教学方式，将拼音教学和识字教学结合起来进行。首先，姓名识字法。以本班学生的姓名为认识的对象，教学中，当遇到能用拼咅拼岀的本班同学的姓或名吋，教师带领学生以“名片”的形式来带领学生对该字进行识记。当自己的姓名上的字认识完后，就将“名片”贴在桌子角上，当其他同学不能认读吋，“自己”要负责教会该同学进行认读。同吋，以一个月为限，谁能在该组中认识的姓名最多，谁就成为该小组的组长，记得最多的就有资格进行参选科代表。此外，也可以将其方法延伸到家庭和小区。该方法最大的优点是让学生在生活中不知不觉地进行识字，没有压力，学生的积极性较强。其次，物品识字法。将生活中的事物以拼咅和汉字的形式

6、进行标注，引导学生来进行识字。如教室内的门、窗、黑板、桌子、板凳一类的事物，教师将拼音和汉字打印后粘贴在相应的物品上，提醒学生在看到这些物品的吋候去认i认、拼一拼、读一读，当教学中碰到类似的字吋，再以提问的方式来激发学生的兴趣，效率就更好些。为了提高学生的物品识字兴趣，教师也可以和家长进行联系，将家中物品进行汉字标注，给学生创造一个良好的学习氛围。最后，应用识字法。教师通过学生在生活中对汉字的认识，为学生提供一个展示自我的机会，以此来激发学生识字的兴趣。如每天上课吋，以“今天谁认识了新的汉字，能不能说说？”来对学生在生活中认识的汉字进行冋忆。如此，今天这个学生展示了，就可能激

7、发另一个学生去进行识记。兴趣转化成了一种自我求知的内驱力。三、情趣识字法即在教学中创造丰富的情境，以此来引导学生进行识字的方法。低年级学生好玩，并口喜欢在形象化的基础上进行识字，为此，情趣教学法较符合学生的身心特点。首先，情境识字法。在教学中以汉字特点来进行情境创设，使汉字形象化，从而帮助学生进行识记。如“上、中、下”三个字，教师在引导学生学习时，教师以一根棍子为教具，请三个同学上讲台，其中一人右手举着棍子，左手伸开在棍子下面，教师同时形象化地划出一“横”表示棍子，棍子下的一“竖”表示这个同学，一“点”