走出班级管理中“破窗效应”的误区

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1、走出班级管理中“破窗效应”的误区走出班级管理中“破窗效应”的误区初一分班后，上课已一周了。这届分班时设了两个实验班（即所谓班），看来我班的大同学对初一（1）班（普通班）并不满意。周记和家长的反应看，大多数同学（包括家长）班好班，是不被校的班，这是危险的动向。观察课堂同学的学习状态与课间学生之间的相处，整个班级浮躁与不安之中，甚至偶尔能听见同学口中冒出“班纪律是最差的”，“班和别的班不一样”，“班是差班”等字样，这使我想起班级管理中的误区——“破窗效应”。所谓“破窗效应”的理论来自多年前美国斯坦福大学心理学家詹巴斗的一项实验。他找了两辆一模一

2、样的汽车，把一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯街那一辆他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就被人偷走了。而帕罗阿尔托的那一辆摆了一星期也问津。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳了“破窗理论”：有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这窗户又得的维修，别人就受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，破窗户就给人无序的感觉。结果种公众麻木不仁的中，犯罪就会滋生、繁衍。班级如同一辆汽车，疏于管理

3、不强的班级就如同那辆玻璃被敲了大洞又得维修的汽车，给人无序杂乱的感觉。久而久之，学校、教师、班级会对它产生固定、很难的印象。它也会逐渐认同它在人们心中的角色定位。慢慢的，种下，坏风气，坏习惯，坏思想就会乘虚而入，滋长蔓延起来。而又得的纠正，给人们更破更乱的感觉，恶性循环，最后一发而不可收拾。相反，班级出了问题、同学们的思想动向能够的解决，就如同把破窗给补上了，仍旧给人焕然一新，井然有序的感觉，坏风气，坏习惯和，坏思想、消极的思潮便无机可乘，人们对它的评价会越来越好，学生的心理定位也会越来越高，班级风气、成绩也会蒸蒸日上。一来就了良性循环。班

4、上的现状和同学们的情况，我决定从五个着手：1．尽早制订的班级规章制度。的班纪班规是防止“破窗效应”的保障。古语说：“篱牢犬不入”，用的班纪班规来扎紧班级管理这道篱笆，才能防止坏思想坏风气的侵袭，滋长和蔓延。，班主任上任伊始的首要任务制订“走出班级管理中“破窗效应”的误区”的班级规章制度，防止班级管理这辆“汽车”“破窗”。2．细化量化学生的考核制度。班主任应把学生的考核制度，包括思想品德、学习成绩、纪律竞赛、体育卫生等内容细化量化，折算成的分值，设计成表格用加减分每天上墙公布，一周一小结，每学期期末考核。，班主任才会哪儿“破窗”需要修补，问题

5、才能地被和解决。3．问题应“亡羊补牢”，有时不妨“小题大做”。问题的就如同汽车的“破窗”，得地，洞就会越来越大，越来越多，情况就会越来越糟。有“破洞”不要紧，的是“堵洞”要，对待问题心慈手软，更听之任之，熟视无睹，最好把它消灭在萌芽状态。有时侯，对小毛病大维修，“杀鸡用牛刀”，更能防微杜渐、震慑歪风邪气的作用。4．班级评价要以表扬鼓励为主。班级老是被班主任和课任老师批评，整个班级就会有“是全校最差的班级”的心理暗示，班级总是本班老师不如别的班，学生就会产生自暴自弃的逆反心理，反而不利于班级的健康发展。，班主任应以正面的表扬鼓励为主：对品学兼

6、优的学生要在班级里宣扬，推广其榜样和示范作用；对有问题或成绩差的学生要尽力挖掘的闪光点，表扬哪怕是小小的一点进步，对其问题和缺点，班主任不应采用粗暴恐吓、侮辱和责骂的，而应“和风细雨”的。，学生才能在快乐的情绪中健康的发展，才能享受学习的喜悦，才会有感。对老师要正面评价，多介绍的长处和以往的成绩，让学生们喜欢是信任、相信的老师，才能“信其道，听其言”，才能教学。5．努力后进生和问题学生的转化。要防止“破窗效应”，首要任务是修好“破窗”。后进生和问题学生班级这辆汽车中最破的地方，把转化好了，班级才能给人健康向上的感觉，才是一辆真正性能、运行的

7、汽车。班主任、任课老师、班干部应当花气帮助，可以“一对一结对子”、“补课”、“主题班会”等，在、学习上、生活上爱护，解其疑难，改其恶习，促其发展，使整个班级风气。一段的齐抓共管，班逐渐正规，“破窗效应”被消灭在萌芽中，半学期后，几乎所授课老师感觉：一（1）班和开学初相比，好多了，在课堂纪律，学习状态，跟以前大不相同了。由此看来，班级管理应“破窗效应”的误区，班主任的措施和手段，才能真正让班级走上健康良性的发展之路。[自我点评]“走出班级管理中“破窗效应”的误区”案例给我的启发。它使我认识到一名班主任，在班级管理中应有敏锐的洞察力和分析问题的

8、能力。有经验的班主任都知道，班级在建班初期疏于管理，放任自流，问题就会越来越多，班级风气、成绩也会每况愈下，即使今后花的精力也难以把它纠正。同样，班级被视为“问题班”之后，班级情