利用物理实验实现学生能力飞跃

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1、利用物理实验实现学生能力飞跃　　一、物理实验能力的概念　　根据心理学相关知识，能力属于心理特征范畴，是人类完成某一项活动的基本要求，而物理实验则可以在完成教学任务的同时，也能够实现学生能力的提高。　　对于物理实验能力的理解有两种，一种是从广义的角度将其认为是认识、验证、分析物理概念并通过一系列试验加深认识的能力。其中包括选择实验课题的能力、实验过程设计能力、实验数据整理能力、实验仪器使用能力、实验数据的综合处理能力以及实验与理论之间关系的分析能力。而从狭义的角度来看，物理实验能力主要是操作人员完成物理实验的

2、动手能力，其中主要有仪器使用能力、实验操作能力、实验现象观察能力、试验数据的综合处理能力等。然而，对于科学的方法论，这种狭义的物理实验能力是不完善的，不符合当前社会对知识型、技能型人才的基本要求，因此，按照狭义的物理实验能力培养手段对学生进行培养，将无法达到物理实验课程的最终目的，并且也会限制学生思维能力的发展。　　物理实验能力的培养与其他能力之间存在一定的差异性，仅从物理实验能力的层次上就可以发现，物理实验能力可划分为三种不同的级别：基本能力级、试验能力提高级和科研能力级。基本能力级指的是学生在实验大纲的

3、要求下，按照相关步骤进行实验，进而体现出学生的准备能力、观察能力、动手能力、数据分析能力等，这是初中物理实验大纲中的基本要求。试验能力提高级指的是学生在掌握了实验基本能力之后，运用相关知识开展探索性实验的能力，该能力包括实验的自我设计能力、实验器材获取能力、实验数据记录与分析能力、解决问题能力等，相比基本能力级来说，这一级别的物理实验能力要求更高，也是目前初中物理实验课程的重点内容。最后是科研能力级，这是在第二级实验能力的基础上提出明确的实验目的，并按照科学的方法进行实验设计，依靠自我创造能力、资料查找能力

4、、理论分析能力等，完成带有科研性质的物理实验任务。然而，初中生物理实验能力的培养主要集中在第一级和第二级，第三级实验能力的培养对初中生来说具有一定的难度。　　二、初中生物理实验能力发展的特点　　根据以往的研究经验，初中生的实验能力形成与大脑中的前额叶的发育成熟度有着密切的关系，对于13岁左右的初中学生来说，该年龄阶段学生大脑前额叶处于发育停滞期，学生虽具有一定的逻辑思维能力，却在抽象思维方面存在障碍，因此，初中生在物理实验中掌握的实验能力依然属于经验，而非理论。在实际教学过程中发现，初中生普遍对物理实验中的

5、理论知识不感兴趣，而对于物理实验的操作、现象、数据较为关注，在实验过程中偏向于对教师的模仿，而不具备创造力，这也是其实验能力中第一级能力的体现。随着时间的推移，16岁左右初中生的大脑前额叶快速成熟，在物理实验能力上表现明显，学生在实验过程中的动手能力、思考能力、创新能力、分析能力都存在较大程度的提高，在仪器的操作方面也更加熟练，对实验过程中遇到的问题也能够快速解决。　　三、初中生物理实验能力的培养　　新课程改革对物理实验课程提出了新的要求，强调了物理实验的重要性，除了要求学生通过物理实验课程掌握基本的物理实

6、验知识外，还要求学生具备一定的科学探究能力。因此，初中物理实验课程在培养学生探究能力方面有着不可替代的作用。　　1.培养学生掌握科学的研究方法　　根据初中物理实验大纲的要求，学生应当建立完整的物理实验能力培养体系，这就是在提出问题的基础上进行猜想和假设，根据猜想和假设设计实验，在实验过程中收集数据并对数据进行分析，对分析结果进行交流等。如此，学生便掌握了科学的研究方法，可以有计划地进行各项实验课程，进一步提高其实验能力。不仅如此，物理教师还要潜移默化地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，有助于学生开

7、展更深层次的探究实验。　　2.循序渐进地培养学生的实验能力　　根据初中学生的实际情况，在对其进行实验能力培养的过程中应当循序渐进，根据实验大纲要求，制订不同阶段的初中生实验能力培养计划。　　首先，在初中生第一次接触物理课程时，应当以教师演示为主，锻炼学生的观察能力和理解能力。观察能力是物理实验能力的基础能力之一，观察力的加强有助于学生模仿教师进行实验操作，从而掌握物理实验中的各项规范和要求。以“碘的升华”这一实验为例，学生可以发现实验器材的颜色变化情况，从而对“升华”概念形成正确认识，并在教师的指导下让学生

8、亲自动手实验，不断熟悉实验仪器的使用方法，加深对概念的理解。　　其次，对于已经掌握了基本实验能力的初中生，其大脑前额叶逐渐成熟，抽象思维能力逐渐形成，此时教师可以进行引导性实验，鼓励学生自己动手，按照试验大纲进行实验操作，记录实验现象和数据，分析实验中发现的各种问题。以“碘的升华”实验为例，教师可以让学生自己发现碘发生升华现象所需要的最低温度，让学生自己设计实验方案，选择实验器材，并通过实验现象对该问题进行解答。